王桂芳

摘 要： 作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時彌補教學(xué)中缺陷的重要手段，也是教師了解各個時期內(nèi)學(xué)生思想狀況的根據(jù)。如何通過作業(yè)批改，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，作者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐談了幾點嘗試。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改

批改作業(yè)在教學(xué)過程中是一項極其常規(guī)而又十分重要的工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不同的批改作業(yè)的方法，對教學(xué)有著不同的效果。多樣化的批改作業(yè)的方法，可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，也可以通過激勵手段使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?；谂淖鳂I(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，本文就如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)進行探討，總結(jié)出幾種小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)的嘗試方法。

一、教師需要通過理論學(xué)習(xí)改變教學(xué)理念

老師要對現(xiàn)有的作業(yè)批改方式進行改革就需要改變以往的教學(xué)理念，通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，開拓思維并結(jié)合現(xiàn)狀創(chuàng)造出更適合的教學(xué)觀念。在此需要注意的是，我們并不能完全否認傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，它的嚴(yán)謹性和細節(jié)性還是很值得我們繼續(xù)發(fā)揚的，新觀念的推進過程也是一個學(xué)習(xí)和改變的過程，保留老觀念的優(yōu)勢、改變老觀念的劣勢把兩個觀念完美融合，通過理論與實際的聯(lián)合保障教育改革的科學(xué)性與合理性。

二、發(fā)揮語言魅力，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

評語是一種作業(yè)批閱方式。但是很長時間里似乎一直被語文老師專用，其實在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中引用評語式評價手段，既能充分解釋其錯誤，又能肯定其成績，從心理方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，最多的就是用“√”、“×”等簡單的符號告訴學(xué)生答案的對或錯，用分數(shù)或等第衡量和評估學(xué)生的作業(yè)完成情況。但是這種形式只顯示評價結(jié)果，卻無法對學(xué)生的作業(yè)形成過程進行評價，其評價的指導(dǎo)意義受到極大限制。上面的方法固然很好，但對于老師來說，無形中增加了老師的工作量，按目前幾乎每位數(shù)學(xué)老師都要擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)來看，這樣的工作量是吃不消的。所以運用多種批改方式，不但可以減輕老師的工作量，最重要的是可以調(diào)動學(xué)生參與批改的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、作業(yè)批改方法的靈活化

1.隨堂批改。新課后，有些作業(yè)可當(dāng)堂完成，這就是我們提倡的課堂作業(yè)——采用集體討論答案，或?qū)W生自主尋找答案，然后交流、發(fā)現(xiàn)自己或別人的錯誤。這種隨堂批改既減輕了教師的工作量，又能使學(xué)生知道錯在哪里、為什么錯，了解解題的思路及方法。采用這種批改形式對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生要特別照顧，體現(xiàn)個體差異。

2.當(dāng)面批改。對難度大的練習(xí)，或?qū)Α安钌?，教師?yīng)常用面批的方法——主要通過教師講解進行批改，這可謂是及時糾正學(xué)生對基本概念或法則的模糊認識和錯誤理解的最佳方式。這樣師生可以一起討論作業(yè)中的問題；在交談中，老師能了解學(xué)生犯錯的原因，因而也容易把握教學(xué)難點，重點講解。這種方法能有效地發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時的特點，相對于傳統(tǒng)的教師拿回辦公室進行全批全改更有利于師生之間的交流，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定人文基礎(chǔ)。

3.抽查批改。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，教師可找出好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8—10本，進行精批細改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記下這些作業(yè)中的典型錯誤并在課堂上進行講評。講評后要求未抽到的學(xué)生自行訂正。如果抽查科學(xué)，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會十分重視教師的作業(yè)講評，并且培養(yǎng)他們自我檢查和訂正作業(yè)的能力。為防止學(xué)生對抽改作業(yè)可能產(chǎn)生的僥幸心理，可采取督促措施，如：布置小組長檢查作業(yè)的完成和訂正情況并向教師報告或備有書面記錄張貼公布。

四、相互批改，共同促進

強化訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識的重要途徑，作業(yè)是實現(xiàn)這一途徑的實體平臺。數(shù)學(xué)作業(yè)具有量大、針對性強、全批全改的特點。教師在作業(yè)批改時，要打破以教師為主的批改方式，要采取多種方式批改，適量減輕工作負擔(dān)。在批改作業(yè)時可以采用學(xué)生交叉批改，讓學(xué)生在“改”中“學(xué)”。如讓學(xué)生在得到教師提供的答案后，同桌交換批改。學(xué)生在交換批改中，既能從中吸取教訓(xùn)，避免自己犯類似的錯誤，又能借鑒別人好的解題方法，共同提高。同時還可以建立作業(yè)批改小組，讓學(xué)生在“改”中“教”。如把全體學(xué)生分成若干小組，小組間輪流批改作業(yè)。教師及時了解小組批改作業(yè)時出現(xiàn)的共性問題并進行討論，從討論中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)進度和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、教師講評與學(xué)生反思相結(jié)合

教師的講評不能局限于就題論題，只講一道題的解法，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行歸類總結(jié)，形成對一類題的解法。只有對易錯題或相關(guān)知識點進行變換題型，變換材料，變換角度等多層面進行思考，才能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和發(fā)散思維的能力?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！苯處煹闹v評，要能促使學(xué)生進行自我反思，對知識系統(tǒng)地進行整理復(fù)習(xí)，對數(shù)學(xué)解題方法進行歸納總結(jié)，能起到進一步掌握和鞏固知識的作用，要讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”。教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)過程的意識。只有學(xué)生不斷自我反思，才能真正理解知識，從而提高作業(yè)改正的有效性，進而讓學(xué)生在錯誤中不斷領(lǐng)悟知識的真諦，在成功中不斷激勵自己，提高學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項經(jīng)常性的實踐活動，而批改作業(yè)則是教師對學(xué)生這一實踐活動的評價過程，也是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業(yè)，教師能夠及時了解學(xué)生掌握知識的情況，促進學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生智能，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤，彌補知識缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負責(zé)的精神，才能把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

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