朱建華

隨著新課程改革的不斷推進實施，“自主、合作、探究”的學習方式也越來越深入課堂。其中由于能合理利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進學生人格的健康發(fā)展，合作學習便成為新課程改革中的一個亮點，被廣大中小學教師在教學實踐中廣泛運用。但是由于受傳統(tǒng)學習方式的長期影響，一些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握，課堂教學中表面化、形式化等現(xiàn)象大量存在，使課堂教學出現(xiàn)了許多問題，影響了學生學習品質(zhì)的提升。下面筆者結(jié)合初中化學教學就化學合作學習中的常見問題及解決策略作一些探討。

一、常見問題

問題一：合作小組的成員缺乏必要的合作技能和人際交往能力，不知道如何與組內(nèi)他人進行有效的互動。有時在公開課、研討課能看到合作學習的方式，但細看便知是臨時性的組合，學生缺乏平時的有效訓練，合作學習的效果不佳。

問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，老師的任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，無法吸引學生的注意力；同時由于缺乏必要講解，學生無法迅速、準確地把未知信息與已有認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

問題三：合作學習的時機不對。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論。為了合作形式而展開的合作學習，學生學習效果達不到預期目標。方式單一，學生逐漸感到厭倦。同時，由于沒有一定的思維容量，學生興趣漸無，浪費教學時間，教學效果也不可想而知。

問題四：學生缺少思考的空間。有了問題，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的情況下，學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。

問題五：學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生表現(xiàn)活躍，個性張揚。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維較慢，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去表現(xiàn)的機會。

問題六：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。課堂中，教師對合作小組缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。課堂上合作學習表面熱鬧，實則無效。

二、解決策略

1.構(gòu)建合理的合作學習小組

化學課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，安排同桌合作學習、小組合作學習、師生合作學習等不同形式的合作學習。對于座位的安排、小組的分配要遵循一定的規(guī)律。首先，按照學生性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補型合作團體，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長，達到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的良性競爭環(huán)境，為課堂評價打下堅實的基礎(chǔ)。其次，小組成員不是一成不變的，而應該是動態(tài)的。教師可以學習的內(nèi)容變換小組。如，解決一道難度適中的計算題時，可以讓同桌之間進行合作學習；實驗課上，以固定的小組成員圍坐一起，互相協(xié)助完成實驗；課外的研究性學習小組，可以讓學生進行自由的組合，選擇感興趣的課題，分工、分時間合作完成。這樣可以培養(yǎng)學生之間的交往能力與合作能力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。小組合作學習不但是教學中經(jīng)常應該使用的方式，而且它更應該成為學生學習的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。

2.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

合作學習是化學課堂教學的一種重要的方式，但不是唯一方式，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況等選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機、適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。如，在“硫酸”的課堂教學中，為了鞏固對濃硫酸性質(zhì)的學習，我提出了這樣的問題：“你能用多種方法鑒別兩瓶失去標簽，等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？”此問題有一定的開放性，可激發(fā)學生的學習積極性，它的難度在于“多種方法”，像這樣要求學生多方面思考以尋求多種解決方案的學習任務，適合課堂合作學習。

3.給予充足的合作學習時間

課堂上，針對某一問題讓學生合作學習，教師要給予學生充足的學習時間。首先要給學生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學習環(huán)境，引導學生認真看書，專心思考，同時給學生足夠的討論、探究、交流的時間，讓每個學生都參與其中，都有發(fā)言、更正、辯證的機會，讓每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上取得一定的進步。

4.明確學習任務，豐富評價方式

針對課堂上“假熱鬧”以及“事不關(guān)己”等現(xiàn)象，教師在構(gòu)建小組時，引導組內(nèi)明確分工，培養(yǎng)他們的主動參與意識，組內(nèi)有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，明確責任，人人有事可做，主動展開合作學習。同時，教師可以以團隊作為考核評價的新型方式。把個人間的競爭改為小組之間的競爭，把小組的總體成績作為獎勵和認可學生的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組際成員競爭”的新格局。良好的競爭環(huán)境下，小組成員之間分工合作會更加默契，提高學習效率。

總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，它是一個長期而又艱巨的任務，要通過不斷地指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能達到陶行知先生所說的“教是為了不教”的目的。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學）