■朱學(xué)臻

芻議初中生地理綜合性思維的培養(yǎng)

■朱學(xué)臻

綜合性(整體性)是地理科學(xué)也是地理課程最顯著的特點(diǎn)之一。但是通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)生的地理課堂觀察以及試卷答卷情況分析看出，學(xué)生的綜合思維能力還存在較大的欠缺與不足。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“教學(xué)建議”中明確強(qiáng)調(diào)“突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”，指出“地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題”。

一、綜合性思維的界定

突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，形成綜合性思維，必須把握其邏輯主線，首先要解決的問(wèn)題是分布在哪里的問(wèn)題(Where)，還要回答在什么條件下(When)、為什么分布在那里(Why)、形成怎樣的分布類型或規(guī)律(What)等問(wèn)題。這一連串的“W”，體現(xiàn)了地理學(xué)科特有的思維邏輯，也構(gòu)成了研究地理分布問(wèn)題的基本知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步回答它產(chǎn)生了什么作用(涉及地理要素間、地理要素對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等問(wèn)題)，怎樣使它有利于自然環(huán)境與人類(主要涉及人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)問(wèn)題)，從而形成一條清晰的綜合性邏輯主線。

二、例談綜合性思維的培養(yǎng)

人教版八上第四章“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”之第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”的第二目“我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”，突出了我國(guó)農(nóng)業(yè)分布的東西差異和南北差異。但教材對(duì)這種差異的形成原因沒(méi)有深入分析，只是概括地用“我國(guó)地域遼闊，自然環(huán)境多樣。長(zhǎng)期以來(lái)，各地充分利用自然條件，因地制宜，形成了比較穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)部門(mén)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象”進(jìn)行闡述。這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”和第三章“中國(guó)的自然資源”的知識(shí)儲(chǔ)備，容易認(rèn)識(shí)這種差異的原因。所以，我們的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)農(nóng)業(yè)的分布差異，更應(yīng)該理清這種分布與地形、氣候等自然環(huán)境的關(guān)系，從整體上把握地理的差異與聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的地理思維與地理視角。

因此，對(duì)于本部分內(nèi)容的教學(xué)，第一步就要首先引導(dǎo)學(xué)生利用第二段正文結(jié)合“中國(guó)主要的畜牧業(yè)區(qū)和種植業(yè)區(qū)”圖，通過(guò)一系列問(wèn)題的追問(wèn)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生歸納填寫(xiě)下面表1“農(nóng)業(yè)部門(mén)”一欄內(nèi)容，認(rèn)識(shí)我國(guó)農(nóng)業(yè)的東西差異。然后，展示“中國(guó)主要土地利用類型的分布”圖與“中國(guó)主要的畜牧業(yè)區(qū)和種植業(yè)區(qū)”圖進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)“東部地區(qū)土地利用類型主要為耕地和林地，而西部地區(qū)為草地和難以利用的土地”，自然填出表1中“土地利用類型”一欄的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)業(yè)分布的東西差異與土地利用類型的分布相一致。

表1　我國(guó)農(nóng)業(yè)分布的東西部差異

在此基礎(chǔ)上展示“中國(guó)地形的分布”圖和“中國(guó)干濕地區(qū)的劃分”圖以及“土地利用類型分布”，認(rèn)識(shí)我國(guó)土地這種利用類型的分布特點(diǎn)是受地形和降水的制約，進(jìn)而形成了我國(guó)農(nóng)業(yè)的東西部差異。第三，展示“中國(guó)地形的分布”圖和“中國(guó)干濕地區(qū)的劃分”圖與“中國(guó)主要的畜牧業(yè)區(qū)和種植業(yè)區(qū)”圖進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：東部地區(qū)主要為濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)區(qū)，西部則為干旱和半干旱區(qū)，明確造成這種農(nóng)業(yè)東西部差異的主導(dǎo)因素是降水。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“中國(guó)東部地區(qū)的農(nóng)作物分布示意”圖，利用以下思考問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論思考：“秦嶺—淮河一線以北地區(qū)耕地屬于旱地還是水田？主要種植的糧食作物、油料作物、糖料作物有哪些？秦嶺—淮河以南的地區(qū)呢？?jī)傻囟挤N植的經(jīng)濟(jì)作物是什么？秦嶺—淮河南北的農(nóng)作物熟制有什么不同？”歸納填寫(xiě)下面表2“農(nóng)業(yè)部門(mén)”一列內(nèi)容，認(rèn)識(shí)我國(guó)農(nóng)業(yè)的東西差異。在此基礎(chǔ)上，展示“中國(guó)溫度帶的劃分”圖(教材圖序2.17)和“中國(guó)干濕地區(qū)的劃分”圖與“中國(guó)東部地區(qū)的農(nóng)作物分布示意”圖，并進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：秦嶺—淮河一線以北地區(qū)主要為暖溫帶、中溫帶，屬半濕潤(rùn)區(qū)；秦嶺—淮河一線以南地區(qū)則為亞熱帶和熱帶，屬于濕潤(rùn)的區(qū)，顯然造成秦嶺—淮河一線南北地區(qū)農(nóng)業(yè)差異的原因是氣候因素。從而歸納填寫(xiě)出表2中“主要影響因素”內(nèi)容。

表2　我國(guó)季風(fēng)區(qū)農(nóng)業(yè)分布的南北差異

通過(guò)以上逐步分析歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)業(yè)分布是受地形、氣候等自然地理因素的制約，明晰自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的這條主線，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的綜合性，形成正確的地理思維和地理視角，提升地理綜合思維能力。

三、一點(diǎn)體會(huì)

在教學(xué)中注意把握知識(shí)的前后聯(lián)系，正確認(rèn)識(shí)地理的綜合性，把相互聯(lián)系、相互制約的地理整體性思想滲透給學(xué)生。這樣一來(lái)，我們的地理課堂就不再是學(xué)生瞌睡的休息間，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、走向成功的知識(shí)樂(lè)園。

(作者單位：山東省沂南第一中學(xué)，山東臨沂276300)