■劉雪英

中職英語聽說課教學形成性評價的研究

■劉雪英

職業(yè)學校的學生英語學習基礎(chǔ)普遍薄弱，學習興趣低下，學習習慣較差，缺乏科學有效的學習策略，尤其是作為英語基本技能的聽、說能力，問題尤為突出。因此，建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵自信心”的激勵性評價方式，讓學生參與到評價中來，必將對學生的英語學習起到很大的促進作用。

2014年2月至今，我校英語課改小組在英語聽說課中引入基于形成性評價的自我評價與同伴互評，力圖通過理論探索與實證研究，探討英語課程評價的新思路。

以2013級兩個三二連讀班為實驗對象，對此評價模式進行了實驗研究。其中，(6)班為實驗組，30人；(7)班為控制組，30人。實驗采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式，使用調(diào)查問卷、評價量表、測試、訪談及課堂觀察等研究方法。

高一第一學期期末英語聽力、口語成績

以上成績表明，實驗組和控制組的聽力、口語期末成績均接近，符合實驗的受試群體。

課堂實驗共分為四個階段，即任務(wù)導向階段、評價實施階段、分享與總結(jié)階段和課后拓展階段。

階段1：任務(wù)導向

教師出示教學目標，簡要解釋本課的內(nèi)容分配、教學步驟，對本課內(nèi)容提出要求及建議。同時，對聽力與口語交際任務(wù)的難點、應采取的技巧和策略提供必要的指導，幫助學生通過了解本節(jié)課的學習目標和任務(wù)，確定評價目標和任務(wù)。

階段2：實施評價

這是課堂教學與評價的主體部分，教師發(fā)放課堂自評互評量表，解釋規(guī)則、分值、注意事項；設(shè)置其他評價形式，如星級評價等，學生根據(jù)學習進展階段分別進行評價。主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.課前熱身(Class report)

學習過程：Class report圍繞單元話題展開，具體內(nèi)容由各小組討論確定，小組成員分工合作，完成素材搜集、PPT制作、上臺展示演講等。演講結(jié)束后，向其他小組提問。

評價方式及工具：自評(展示小組)、互評(其他小組)；評價表。

評價設(shè)計意圖：Class report是一種系統(tǒng)而行之有效的口語訓練，是小組精心準備后的成果呈現(xiàn)，是演講者口語表達能力真實而準確的展示，作為一堂課的開場以激勵性評價為主，以增強學習信心，為后面新課的學習做好鋪墊。

各小組填寫評價表。

課前演講自評、互評表　日期：

2.聽力訓練(Listening)

學習過程：分三步，即聽前預測、完成聽力任務(wù)、總結(jié)歸納相關(guān)詞匯與表達法，為口語訓練做準備。

評價方式及工具：自評為主、互評為輔；聽力評價量表。

評價設(shè)計意圖：聽力任務(wù)要求學生通過小組討論后獨立完成題目，因此適合自評與組內(nèi)互評；大家通過討論、互批可以互相學習、取長補短，有利于選擇更有效的聽力策略，提高聽力理解能力。

3.口語訓練(Speaking)

學習過程：

分為兩個層面：一是模仿操練，強化句式，打好基礎(chǔ)。二是模擬真實情境，展現(xiàn)成果。側(cè)重訓練學生針對單元主題發(fā)表看法的能力，采用多種任務(wù)呈現(xiàn)方式，如陳述、對話、辯論、表演等等。

評價方式及工具：自評、互評；星級評價、口語自評互評表。

階段3：分享與總結(jié)

學習過程:總結(jié)本課學習內(nèi)容；總結(jié)小組成員的表現(xiàn)；總結(jié)其他小組的表現(xiàn)。

評價方式及工具：自評、互評；星級評價。

評價設(shè)計意圖：

1.評選最佳組員，包括最佳表現(xiàn)獎、最佳搭檔等，發(fā)放“點贊卡”。

2.評選最佳小組，與其他小組進行交流，分享經(jīng)驗，改進不足。

每月匯總加分，并裝入檔案袋。

通過實施一學期學生自評與同伴互評的實驗模式，使實驗組的學生學習態(tài)度和學習策略有了很大改進，聽力理解能力和口語能力有了顯著的提高。

形成性評價在中職英語聽說課教學中的研究證明，實行學生自評與同伴互評的評價方式，能夠打破傳統(tǒng)評價方式的局限性和單一性，實現(xiàn)課程評價的多元化和全面化，對學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學習策略的選擇提供有力幫助，對學生英語學習發(fā)揮了很好的激勵作用。

此實驗研究尚處于起步階段，盡管本次實驗通過定量與定性相相合的方法，解決了本實驗擬解決的問題，但是仍然存在以下局限性與不足：

1.受條件所限，本次實驗對象的范圍有限，所以能否具備全面的代表性有待進一步考證。

2.本實驗研究參與的主體是學生，盡管在實驗前進行了統(tǒng)一的培訓，但不能保證所有學生的評價結(jié)果準確無誤。

3.關(guān)于學習態(tài)度與學習策略的調(diào)查問卷，并沒有完全涵蓋所有相關(guān)問題，只是選出比較有代表性的若干問題，問卷之外的一些問題需要在今后的教學中做進一步驗證。

在今后的教學研究中，課程小組將進一步嘗試在其他英語課堂如閱讀、寫作課中推廣實行此種評價模式，并進一步規(guī)范評價操作過程，使教學評價真正成為學生英語學習的催化劑。

(作者單位：青島經(jīng)濟職業(yè)學校，山東青島266033)