徐海東

摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)技能培養(yǎng)成為社會和學(xué)校共同關(guān)注的問題，從“以教師為中心”的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變成為以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點出發(fā)，摸索出些切實有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 技能培養(yǎng) 知識結(jié)構(gòu) 動手能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在近幾年的教學(xué)實踐中，我們分析了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，但那是因為他們不適應(yīng)學(xué)科式的教學(xué)方法，因而學(xué)習(xí)動力不足，而不是缺乏聰明才智。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步摸索出一些切實有效的教學(xué)方法：

1以學(xué)生地位為中心，搭建合適的知識架構(gòu)

如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機(jī)就是推動這種活動的最直接的力量。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣都會有不同，我們在這幾年的教學(xué)活動中，分別為學(xué)生開設(shè)了一些選修課（Flash、Photoshop、網(wǎng)頁設(shè)計等），學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長和興趣進(jìn)行選修。另外，我們學(xué)校實行學(xué)分制，對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)也提供了良好的外部環(huán)境。學(xué)生在自己建構(gòu)知識意義方面，比非學(xué)分制的學(xué)生有了一定的自由空間?，F(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的選修課還主要是教師自己確定，以后可以在社會崗位調(diào)查和學(xué)生興趣調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇確定選修課內(nèi)容，使開設(shè)的選修課盡可能地同時滿足社會和學(xué)生的需要。加強(qiáng)學(xué)分制管理，增加計算機(jī)選修課，可以讓學(xué)生有更多的選擇，花更多的精力在感興趣的課程上，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

2創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感到頭疼的是，學(xué)習(xí)到的知識與社會實際脫節(jié)，無法在他們已有的知識體系中進(jìn)行建構(gòu)，于是學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)興趣。我們在這幾年的實際教學(xué)中深深體會到，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。例如：在講授 Word 軟件中的“圖文混排”部分時，以往都是讓學(xué)生制作詩詞歌賦，學(xué)生沒有興趣?，F(xiàn)在上課創(chuàng)設(shè)情境時，將“名片的制作”和“個人求職推薦表”引入進(jìn)來，學(xué)生覺得很新穎，既有圖片又有表格，學(xué)習(xí)興趣很高；學(xué)生覺得教學(xué)實例很貼近社會生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

3采用問題教學(xué)法，注重學(xué)生動手能力

每個人都有好奇心，當(dāng)一個問題出現(xiàn)時，或是一個反常規(guī)的現(xiàn)象出現(xiàn)時，都會很吸引人的注意力，同時也會使人產(chǎn)生一種尋找答案的沖動。在進(jìn)行 Word 軟件的“查找替換”教學(xué)時，先給學(xué)生一篇很長的“歌手排名”的文檔，讓學(xué)生查看一個歌手的排名，學(xué)生在操作中產(chǎn)生查找麻煩的問題，之后在學(xué)生完成“帶格式的替換”操作中，又有學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤的問題，就是在這樣一個一個問題的解決中，學(xué)生逐步掌握了查找替換的操作方法，也在解決問題的過程中體會了成功的喜悅。這種問題教學(xué)法是通過學(xué)生的實踐操作去解決的，因此學(xué)生的印象很深刻，也不容易遺忘。

4給學(xué)生題目，讓他們自己去創(chuàng)造

現(xiàn)在的學(xué)生追求個性，喜歡與眾不同，例如：在布置Word 格式修飾的任務(wù)要求時，經(jīng)常有學(xué)生對要求的項目提出疑問：“為什么這么設(shè)置??？我不喜歡！”學(xué)生更愿意根據(jù)自己的意愿去完成操作，更愿意欣賞自己設(shè)計的作品。于是，在課程的考核中，我們增加了“大作業(yè)設(shè)計”的形式，給學(xué)生限定題目要求，題材、形式、設(shè)計都由學(xué)生自己創(chuàng)意，學(xué)生很喜歡這種形式，完成大作業(yè)的積極性也很高，因為是自己的作品，在完成任務(wù)的過程中自己的付出也很多。學(xué)生對于自己的作品的“版權(quán)”意識還很強(qiáng)，都希望自己的作品與眾不同。通過最后大家的作品交流，每個人都開闊了自己的思路，同時也在交流中吸取了大家不同的優(yōu)點，體會到了創(chuàng)造的喜悅。

5創(chuàng)造機(jī)遇，讓學(xué)生積極參與

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的技能，學(xué)院每學(xué)期都組織學(xué)生參加各種計算機(jī)競賽，只要有機(jī)會，我們都會鼓勵學(xué)生參加，在參加競賽的過程中，學(xué)生的操作技能也得到了很大提高，不少學(xué)生在市里都獲得過各種獎勵，學(xué)校內(nèi)也對學(xué)生進(jìn)行了表彰，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、威信都有很大的提高，同時這些獲獎的學(xué)生對于其他學(xué)生也是一種激勵。

6給學(xué)生“取證”機(jī)會，讓他們自己去拓寬就業(yè)的道路

在激烈的人才市場競爭中，我們怎樣才能證明學(xué)生的計算機(jī)水平呢？職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，社會上普遍不很認(rèn)同，從較客觀的角度確實存在如何體現(xiàn)它的“含金”量的問題。因此，本校要求學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)參加社會計算機(jī)取證考試（如：計算機(jī)操作員證書、計算機(jī)等級證書）等，以此作為橫向?qū)Ρ鹊囊罁?jù)，通過“考證”促學(xué)，同時也讓學(xué)生獲得求職應(yīng)聘的敲門磚。實行多種技能證書制度，縮短學(xué)生的實踐能力與企業(yè)需求之間的差距。

7給學(xué)生參與評價的權(quán)利，讓其全方位地了解自己

評價是計算機(jī)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分，對計算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。以往的計算機(jī)教學(xué)評價方式大多是采用上機(jī)測試和筆試的形式，都是屬于終結(jié)性評價，學(xué)生往往是在考前突擊，不能全面地反映學(xué)生的真實、整體水平。我們要改變只重視結(jié)果，忽視過程的評價觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。在計算機(jī)教學(xué)中，我們通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師描述性、激勵性評價等多層次、多角度的評價方式，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強(qiáng)進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用計算機(jī)學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。

通過近幾年的計算機(jī)教學(xué)實踐的探索，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)課程內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的興趣，給他們一定的自由空間時，他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力便會在短時間內(nèi)迸發(fā)出來，如果教師再加以科學(xué)的引導(dǎo)，效果就會更好。