青麗

[摘 要]教師對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有著很大的影響，在培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面扮演著重要角色。在本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，深入分析了教師介入大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性，并闡明了其對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]高校；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；教師；指導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師指導(dǎo)，自行制定并完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式；是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在機(jī)制。最初階段，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極性很高，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就可以立即開(kāi)始。然而，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，它需要不斷的積累，需要學(xué)習(xí)者持之以恒的毅力。因此，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要全方位的培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正幫助學(xué)生處理自身的問(wèn)題，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師介入的必要性

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)弱和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的高低。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以展示自我的個(gè)性、激發(fā)自己的潛力、構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，這并不代表教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用減弱或是不存在。恰恰相反，教師對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。脫離了教師的組織，監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果將大打折扣，自主學(xué)習(xí)也起不到應(yīng)有的作用。

1.學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的錯(cuò)誤理解

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（試行 2004 年版）已經(jīng)將大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力定為一項(xiàng)基本要求。多數(shù)高校也據(jù)此制定了相應(yīng)的措施以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，部分大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解存在一定的誤區(qū)，錯(cuò)以為自主學(xué)習(xí)是不受約束隨心所欲的，不僅沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)等做出一個(gè)細(xì)致的規(guī)劃，而且認(rèn)為教師給予的指導(dǎo)是不必要的約束和限制。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，改變其對(duì)自主學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好地投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2.尊師重教的傳統(tǒng)文化背景

西方教育主張塑造學(xué)生的個(gè)性化、推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方式，支持學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、自由發(fā)表個(gè)人看法，且鼓勵(lì)其對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑。而我國(guó)傳統(tǒng)的教育卻并非如此。在自古以來(lái)的尊師重道的文化大背景下，中國(guó)的教師往往對(duì)教學(xué)擁有絕對(duì)的決定權(quán)。當(dāng)教與學(xué)的信息不對(duì)稱(chēng)的時(shí)候，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受教師給予的東西。在這樣的教育方式中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生大都更加依賴他人，缺乏獨(dú)立性和自主性。因此，受文化因素的影響，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更加需要教師的介入。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的復(fù)雜性和艱巨性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要想學(xué)好它離不開(kāi)持之以恒的積累和長(zhǎng)期不懈的努力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單靠學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法是不符合實(shí)際的，也是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，如果教師能夠在學(xué)生遇到依靠自身能力難以解決的問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大大提高，英語(yǔ)教學(xué)也能達(dá)到最佳效果。

二、當(dāng)前大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)各高校都在積極地開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也取得了一定的成效，但同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)期末和四、六級(jí)考試。因而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，他們往往不注重平時(shí)的積累，僅依賴于考前突擊學(xué)習(xí)；對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者也只關(guān)注四六級(jí)的答題技巧而忽略對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)。這使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得功利化、變得投機(jī)化。另外，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還停留“硬背單詞”和“多做閱讀理解”的“辭海”“題?！睉?zhàn)術(shù)；即便是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也只是聽(tīng)聽(tīng)英文歌，看看英文電影。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)的方式要比這個(gè)多得多。

此外，大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)都有所懈怠，尤其是在自主學(xué)習(xí)方面。絕大多數(shù)學(xué)生都持著重速度不重質(zhì)量的態(tài)度，往往只是被動(dòng)的完成任務(wù)而不會(huì)主動(dòng)的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思。更有甚者，撇下課后作業(yè)不做，只沉迷于電影、電視劇、打游戲等娛樂(lè)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很不高，如此，更加需要教師來(lái)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的指導(dǎo)作用

教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論中如是定義。誠(chéng)然，教師對(duì)學(xué)生有著最直接的影響。無(wú)論是教師的教學(xué)能力，知識(shí)儲(chǔ)備，還是他們的思維模式都直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程中，同樣需要教師改變舊有觀念，更新與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)相關(guān)的最新理論，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

教育的根本目的在于將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立性、自主性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)習(xí)者，借此為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，向?qū)W生說(shuō)明自主主學(xué)習(xí)的重要性是教師首先要做好的。其次，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。正如著名英國(guó)教育家West 所說(shuō)的那樣，外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者自己的主動(dòng)參與。而目前的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)還不夠，自制力不強(qiáng)。因此，教師要幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立一個(gè)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，階段性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思改正，調(diào)整好學(xué)習(xí)策略。

2.設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度

興趣是最好的老師。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，將教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生平常所關(guān)注的熱點(diǎn)相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)并組織既能完成教學(xué)任務(wù)，又符合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活狀況，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。不僅如此，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師還要以組織者的角色調(diào)控好全局，盡可能考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，做到基礎(chǔ)差的學(xué)生不覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難、基礎(chǔ)好的學(xué)生也不覺(jué)得任務(wù)太簡(jiǎn)單，確保所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中并能有所收獲。

3.幫助學(xué)生找到個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧

在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)舉辦小組討論交流會(huì)、專(zhuān)題講座等活動(dòng)，幫助學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。具體話題可以圍繞怎樣借助網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)來(lái)英文廣播以提高聽(tīng)力，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息及資料以及如何提高閱讀理解能力等等。

4.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中少不了教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，教師可以通過(guò)要求學(xué)生做好每次網(wǎng)上自學(xué)的記錄、布置學(xué)習(xí)作業(yè)以及舉辦自主學(xué)習(xí)專(zhuān)題交流會(huì)等，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。借此，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中碰到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，也能夠督促自制力不夠強(qiáng)的學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估

為更好地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)生自評(píng)及組內(nèi)互評(píng)之外，教師還可以將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估這兩種評(píng)估方式結(jié)合起來(lái)，全方位的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、態(tài)度、和效果等進(jìn)行考查，并對(duì)其中體現(xiàn)出的缺陷及時(shí)給予修改指正，從而幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來(lái)的，它離不開(kāi)個(gè)人的自制力，更離不開(kāi)教師指導(dǎo)性的介入。尤其在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)一部分責(zé)任，通過(guò)在課堂上營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，在課堂外給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料或推薦好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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