陳欽蘭,蔡利平,陳春琴,陳小燕

(1.華僑大學(xué)　工商管理學(xué)院,福建　泉州　362000；2.普渡大學(xué)　健康與行為學(xué)學(xué)院,美國(guó)　印第安納州　47907)

應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)偏好的實(shí)證研究

——以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)為例

陳欽蘭1,蔡利平2,陳春琴1,陳小燕1

(1.華僑大學(xué)工商管理學(xué)院,福建泉州362000；2.普渡大學(xué)健康與行為學(xué)學(xué)院,美國(guó)印第安納州47907)

[摘要]應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的重心和現(xiàn)代社會(huì)的需要。運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析方法,以推進(jìn)應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)的教學(xué)改革為中心,選擇市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)為研究對(duì)象,假設(shè)并驗(yàn)證分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型管理人才在教學(xué)改革中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面的學(xué)習(xí)偏好,以及境內(nèi)外生源、性別和班級(jí)存在學(xué)習(xí)偏好差異。得到的創(chuàng)新結(jié)論是：①大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面存在學(xué)習(xí)偏好。②境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏好的課程拓展內(nèi)容、課本內(nèi)容比重、教學(xué)內(nèi)容選取上存在顯著的差異；境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)形式偏好中的教學(xué)方式存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)考核偏好中的最有效考核形式存在顯著的差異。③不同的性別和班級(jí)對(duì)教學(xué)考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級(jí)對(duì)教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好存在顯著的差異。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；大學(xué)生；學(xué)習(xí)偏好；調(diào)查和數(shù)據(jù)分析法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.14.128

1引言

根據(jù)教育部關(guān)于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制的要求,2016年高校畢業(yè)生總量預(yù)計(jì)將達(dá)到770萬(wàn)人。[1]受全國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)下行壓力加大等因素的影響,企業(yè)用工需求大量減少,全國(guó)大學(xué)生的就業(yè)壓力普遍極大。而應(yīng)用復(fù)合型管理人才卻普遍受到企業(yè)界的歡迎,不愁找工作之事,優(yōu)秀的同學(xué)甚至可以在多家知名公司中進(jìn)行選擇。在《學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會(huì)精神 深化教育領(lǐng)域綜合改革 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制的基本思路和重點(diǎn)任務(wù)》中提出,“創(chuàng)新應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)機(jī)制是迫切要求”(杜玉波)。[2]哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Nathan M.Pusey[3]提出要培養(yǎng)有教養(yǎng)的人(educated man and women of character),Henry Rosovsky(亨利·羅索夫斯基)[4]為有教養(yǎng)的人設(shè)定了五條標(biāo)準(zhǔn)：①必須能夠清晰而明白地書(shū)寫(xiě)；②應(yīng)該對(duì)認(rèn)識(shí)和理解的宇宙、社會(huì)和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力；③對(duì)其他文化不應(yīng)該是一個(gè)狹隘無(wú)知的人；④應(yīng)能在某種程度上懂得并思考過(guò)倫理和道德問(wèn)題,在進(jìn)行道德選擇時(shí)能夠做出正確的判斷；⑤應(yīng)在某些知識(shí)領(lǐng)域里擁有較高的成就(Altbach;[5]陳利民)。[6]他還認(rèn)為,大學(xué)的工作就是要確保學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí),從優(yōu)秀教師身上,學(xué)習(xí)如何思維、表達(dá)和分析,使他們成為時(shí)代敏銳的思想者和問(wèn)題的解決者(Kirby)。[7]應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)已經(jīng)是國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)是教育界的典范。

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)偏好的研究不多(Kurilovas)[8],主要表現(xiàn)在：從專業(yè)角度,如在會(huì)計(jì)課程教學(xué)上,Henebry[9]研究比較每周1、2、3次上課次數(shù)的課程通過(guò)率,認(rèn)為每周一次以上上課次數(shù)的課程通過(guò)率更高；Daniel[10]的研究結(jié)論認(rèn)為短假期中的集中上課不如傳統(tǒng)較長(zhǎng)時(shí)間或四分之一時(shí)間的教學(xué)；而Grimes and Niss[11]的研究卻表明,與傳統(tǒng)教學(xué)相比學(xué)生在集中上經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表現(xiàn)更好,而且分?jǐn)?shù)更高(Van Scyoc and Gleason)。[12]LipingCai[13]對(duì)中國(guó)高等技術(shù)職業(yè)旅游教育中的人力資源需求偏好進(jìn)行了研究。Mitsis[14]的研究證實(shí)了固有的文化價(jià)值觀對(duì)本國(guó)學(xué)生和國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)性。Sohail[15]的調(diào)查研究結(jié)論顯示了海外大學(xué)的馬來(lái)西亞學(xué)生對(duì)教師和海外項(xiàng)目的信息來(lái)源存在國(guó)家偏好和感知的問(wèn)題。Turner[16]和Soutar[17]的研究結(jié)果顯示中學(xué)畢業(yè)生在選擇大學(xué)時(shí)存在課程持續(xù)性、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、工作前景和教學(xué)質(zhì)量四個(gè)偏好。Ennis[18]設(shè)計(jì)了一個(gè)多層的積極行為干預(yù)和支持(Positive Behavior Interventions and Supports,PBIS)框架,評(píng)估了四種不同的組織應(yīng)急類(lèi)型(單獨(dú)型、互助型、從屬型和隨機(jī)型)的中等班級(jí)、學(xué)生的破壞性行為及教師的應(yīng)急偏好對(duì)學(xué)生行為效果的影響,得到結(jié)論是教師的獎(jiǎng)勵(lì)性應(yīng)急偏好有利于全班的行為效果的提升。

Reardon[19]研究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)更加偏好中等教學(xué)規(guī)模的班級(jí)。從邊際效果來(lái)看,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在中等班級(jí)中上課比其他所有專業(yè)班級(jí)的教學(xué)效果要好,這是因?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生更加偏好和體驗(yàn)各種不同的創(chuàng)新教學(xué)方法(Karns;[20]LaBarbera&Simonoff;[21]West)。[22]Ulrich[23]建議讓學(xué)生有接觸的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)技能比學(xué)生更少接觸這些技術(shù)表現(xiàn)要好。

以上的國(guó)內(nèi)外研究均較少涉及應(yīng)用復(fù)合型管理人才和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)大學(xué)生針對(duì)教學(xué)的想法和偏好。因此,為了進(jìn)一步總結(jié)和提升應(yīng)用復(fù)合型管理人才和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和改革模式,以便更好地適應(yīng)當(dāng)今快速變化的市場(chǎng)需求,特設(shè)計(jì)問(wèn)卷,以應(yīng)用復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象,進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查,了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和教學(xué)偏好,以達(dá)到更有針對(duì)性的教學(xué)改革效果。本次選擇的樣本主要為華僑大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系的本科學(xué)生。本調(diào)查研究結(jié)果可為應(yīng)用復(fù)合型管理人才和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革提供借鑒的依據(jù)和范式,具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

2研究方法及假設(shè)

2.1研究目標(biāo)和調(diào)研設(shè)計(jì)

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,了解和分析應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)的教學(xué)狀況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好,為探索市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新方法提供依據(jù)。

本次調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查方法,問(wèn)卷在設(shè)計(jì)上充分考慮了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)的狀況,問(wèn)卷以單選題為主,給出備選答案。本研究涉及的主要內(nèi)容有：①學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)偏好(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等)；②學(xué)生對(duì)課程作業(yè)、考核形式及導(dǎo)師的偏好；③學(xué)生的作業(yè)形式及偏好等。

本研究采用隨機(jī)抽樣方法,以華僑大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系在校學(xué)生為抽樣調(diào)查對(duì)象,具體為2010級(jí)及2011級(jí)兩個(gè)年級(jí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生。

2.2研究方法及信效度檢驗(yàn)

本次調(diào)查在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)中的大學(xué)生共發(fā)放130份問(wèn)卷,回收113份,其中有效問(wèn)卷108份,問(wèn)卷回收率為86.92%,有效問(wèn)卷率為95.58%。數(shù)據(jù)來(lái)源真實(shí)可靠。

本次調(diào)研采用Excel、SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理和分析,以描述性統(tǒng)計(jì)T檢驗(yàn)和交叉分析為主對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問(wèn)卷效度檢驗(yàn)主要是通過(guò)對(duì)問(wèn)卷各變量進(jìn)行單個(gè)樣本T檢驗(yàn),表1顯示了各變量的顯著性水平大于0.9,說(shuō)明了單個(gè)樣本T檢驗(yàn)通過(guò),各單個(gè)樣本能代表其總體樣本。因此,本次問(wèn)卷的樣本可信有效。

表1　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)各變量的單個(gè)樣本T檢驗(yàn)

2.3研究假設(shè)

根據(jù)文獻(xiàn)資料所得結(jié)果,本研究側(cè)重從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度進(jìn)行假設(shè)和檢驗(yàn),主要有兩個(gè)方面：

假設(shè)1：應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)中大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面存在學(xué)習(xí)偏好。

假設(shè)2：應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)中大學(xué)生在性別、年級(jí)和班級(jí)、境內(nèi)外生源三個(gè)方面存在學(xué)習(xí)偏好差異。

3調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析與討論

3.1基本描述分析

本次108份問(wèn)卷的樣本結(jié)構(gòu)如表2所示,其中男生占比54.6%,女生占比45.4%,其主要原因在于營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)習(xí)中一般男生人數(shù)略多于女生人數(shù)；2011級(jí)學(xué)生占比59.3%,2010級(jí)學(xué)生占比40.7%,2010級(jí)學(xué)生樣本比2011級(jí)學(xué)生樣本略少,而年級(jí)和班級(jí)的樣本檢驗(yàn)通過(guò)。本次調(diào)研中,境內(nèi)生占比65.74%,境外生占比34.26%,與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)現(xiàn)有境內(nèi)外生人數(shù)比例相近。

表2　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)管理人才培養(yǎng)樣本基本情況

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好分析討論

根據(jù)學(xué)習(xí)偏好的不同內(nèi)容,主要從教學(xué)內(nèi)容偏好、教學(xué)形式偏好、作業(yè)偏好、考核偏好和導(dǎo)師偏好等方面來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。

3.2.1學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容偏好分析

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容偏好分析主要有：課件內(nèi)容偏好、教學(xué)內(nèi)容選取偏好、課本內(nèi)容比重偏好、課程拓展內(nèi)容偏好。

(1)學(xué)生對(duì)教師課件內(nèi)容偏好分析。學(xué)生對(duì)教師課件內(nèi)容偏好于簡(jiǎn)明扼要(47/43.5%)和生動(dòng)有趣(43/39.8%),兩項(xiàng)占了83.4%,內(nèi)容翔實(shí)僅占16.7%。T檢驗(yàn)均值為1.96,變量的顯著性檢測(cè)值為0.973,大于0.9,均值差值為0.003,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.17和0.18之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課件內(nèi)容存在偏好,主要是簡(jiǎn)明扼要和生動(dòng)有趣。課件教學(xué)內(nèi)容是教師傳遞知識(shí)的橋梁,是學(xué)生接受知識(shí)的載體,課件內(nèi)容的編排和制作技巧對(duì)教師而言非常重要。

(2)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容選取偏好分析。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容選取偏好,表現(xiàn)為：有54.6%的同學(xué)認(rèn)為教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,列舉案例,此部分同學(xué)所占比例最大；其次是依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容的占28.7%；而圍繞考試指定內(nèi)容教學(xué)的占13.9%。同學(xué)們最不喜歡教師根據(jù)書(shū)本體系進(jìn)行講解,喜歡的只占2.8%。T檢驗(yàn)均值為2.83,變量的顯著性檢測(cè)值為0.980,大于0.9,均值差值為0.003,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.25和0.26之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容選取存在偏好,主要偏好是理論聯(lián)系實(shí)際、列舉案例。因此,教師應(yīng)該在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的案例進(jìn)行理論的分析和講解,以幫助學(xué)生的思維對(duì)接。

(3)學(xué)生對(duì)教師課本內(nèi)容比重偏好分析。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課本內(nèi)容比重的偏好,表現(xiàn)為：有44.4%的同學(xué)認(rèn)為課本內(nèi)容比重應(yīng)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的75%～50%最好,其次有36.1%的同學(xué)認(rèn)為課本內(nèi)容比重應(yīng)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的49%～25%為好,而認(rèn)為課本內(nèi)容應(yīng)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的75%以上(11.1%)和25%以下(8.3%)的較少。說(shuō)明了教師應(yīng)選擇合適的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專業(yè)教材,課本的內(nèi)容最好占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的75%～25%。T檢驗(yàn)均值為2.42,變量的顯著性檢測(cè)值為0.965,大于0.9,均值差值為-0.003,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.16和0.15之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課本內(nèi)容比重存在偏好,主要是課本內(nèi)容比重應(yīng)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的75%～25%。用一本書(shū)講到底可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感上升；而只少量講課本的內(nèi)容,學(xué)生似乎無(wú)法適應(yīng)。

(4)學(xué)生對(duì)教師課程拓展內(nèi)容偏好分析。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課程的內(nèi)容拓展偏好,表現(xiàn)為：有40.7%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)；有28.7%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)理論深度；有13.0%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)無(wú)須再拓展相關(guān)的內(nèi)容。T檢驗(yàn)均值為2.88,變量的顯著性檢測(cè)值為0.997,大于0.9,均值差值為0,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.21和0.21之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課程拓展內(nèi)容存在偏好,主要是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)。這些說(shuō)明了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)比其他管理學(xué)科更應(yīng)注重實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué),同時(shí)在理論深度和廣度上也要加強(qiáng)。

3.2.2學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)形式偏好分析

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)形式偏好,主要有：教學(xué)方式、授課方式、教學(xué)互動(dòng)方式和課件效果的偏好等分析。

(1)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式偏好分析。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式偏好,表現(xiàn)為：有72.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)以教師講課為主,與學(xué)生互動(dòng)為輔；其他的幾種教學(xué)方式,如教師單方面講課(9/8.3%)、學(xué)生參與講課老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充(13/12.0%)、師生互換—學(xué)生講課老師點(diǎn)評(píng)(8/7.4%)等,學(xué)生均不是很喜歡。T檢驗(yàn)均值為2.19,變量的顯著性檢測(cè)值為0.942,大于0.9,均值差值為0.13,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.005和-0.14之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式存在偏好,應(yīng)以教師講課為主,與學(xué)生互動(dòng)為輔。因此,在教學(xué)方式上,教師仍然是主角,重視教師的素質(zhì)和組織課堂能力的培養(yǎng)非常重要。

(2)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)授課方式偏好分析。對(duì)于現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們認(rèn)為,教師教學(xué)授課方式應(yīng)以課堂活動(dòng)(38/35.2%)、PPT教學(xué)(36/33.3%)和播放視頻(27/25.0%)為主,只有2.8%和3.7%的同學(xué)喜歡板書(shū)及其他。T檢驗(yàn)均值為2.73,變量的顯著性檢測(cè)值為0.991,大于0.9,均值差值為0.001,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.25和0.26之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)授課方式存在偏好,教師授課應(yīng)以課堂活動(dòng)、PPT教學(xué)和播放視頻為主。因此,對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教師而言,必須有相當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)組織能力和教學(xué)PPT及視頻的制作能力才行。

(3)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)互動(dòng)方式偏好分析。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式是討論或辯論,占48.1%；其次是小組展示,占30.6%；提問(wèn)(8.3%)、個(gè)人展示(10.2%)、其他(2.8%),共占21.3%。T檢驗(yàn)均值為3.27,變量的顯著性檢測(cè)值為0.988,大于0.9,均值差值為-0.001,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.19和0.19之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)互動(dòng)方式存在偏好,主要是討論或辯論教學(xué)、小組展示教學(xué)。從數(shù)據(jù)可以看出,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生更偏好教學(xué)的變動(dòng)性、思維的拓展性和合作性,這與其他專業(yè)的學(xué)生有較大的差異性。因此,作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教師更具有教學(xué)的挑戰(zhàn)性。

(4)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課件制作效果偏好分析。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課件制作效果偏好,表現(xiàn)為：有59.26%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)課件應(yīng)圖文并茂；有37.96%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)課件應(yīng)簡(jiǎn)潔大方；其他如樸實(shí)和花哨的偏好均較少,分別是1.85%和0.93%。T檢驗(yàn)均值為1.66,變量的顯著性檢測(cè)值為0.962,大于0.9,均值差值為-0.003, 差分的 95% 置信區(qū)間為-0.11和0.11之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課件制作效果存在偏好,即教學(xué)課件要圖文并茂和簡(jiǎn)潔大方。這說(shuō)明了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)課件制作需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)。

3.2.3學(xué)生對(duì)教學(xué)的考核形式偏好分析

學(xué)生對(duì)教學(xué)的考核形式偏好,主要從考核次數(shù)和最有效考核形式兩個(gè)方面來(lái)分析。

(1)學(xué)生對(duì)教學(xué)考核次數(shù)偏好。學(xué)生對(duì)教學(xué)考核次數(shù)偏好,表現(xiàn)為：有52.8%的同學(xué)喜歡教學(xué)考核次數(shù)是每學(xué)期1次；有22.2%的同學(xué)喜歡教學(xué)考核次數(shù)是每學(xué)期2次；有20.4%的同學(xué)喜歡教學(xué)不考核,選擇其他的占4.6%。T檢驗(yàn)均值為1.77,變量的顯著性檢測(cè)值為0.987,大于0.9,均值差值為-0.001,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.18和0.18之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)考核次數(shù)存在偏好,即是每學(xué)期1次和2次。課程教學(xué)考核是必須的,從學(xué)生角度來(lái)看,自然是越少真好。大學(xué)課程教學(xué)考核次數(shù)最好是1～2次,這與中學(xué)教育有非常大的差異性。

(2)學(xué)生對(duì)教學(xué)最有效考核形式的偏好。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為最有效的教學(xué)考核形式是卷面考試+作業(yè)+平時(shí)表現(xiàn)和考勤,占36.1%；其次是平時(shí)表現(xiàn)和考勤,占20.4%；而單獨(dú)作業(yè)算成績(jī)占15.7%、卷面考試+作業(yè)占12.0%、卷面考試+平時(shí)表現(xiàn)和考勤占10.2%,學(xué)生最不喜歡只有卷面考試,喜歡的同學(xué)僅占5.6%。T檢驗(yàn)均值為4.14,變量的顯著性檢測(cè)值為0.995,大于0.9,均值差值為-0.001,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.33和0.32之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)考核形式存在偏好,即以卷面考試+作業(yè)+平時(shí)表現(xiàn)和考勤的綜合考核。從數(shù)據(jù)可看出,作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)和考勤也應(yīng)加入到學(xué)生的教學(xué)考核之中。

3.2.4學(xué)生對(duì)教學(xué)的作業(yè)偏好分析

學(xué)生對(duì)教學(xué)的作業(yè)偏好,主要調(diào)查的項(xiàng)目有成員構(gòu)成偏好和作業(yè)反饋偏好。

(1)學(xué)生對(duì)教學(xué)的作業(yè)反饋偏好。有75.9%的同學(xué)喜歡教學(xué)作業(yè)有評(píng)語(yǔ)有修改；其余的有：錯(cuò)處有標(biāo)記無(wú)修改占9.3%,有評(píng)語(yǔ)無(wú)修改占9.3%,無(wú)評(píng)語(yǔ)有修改占3.7%,無(wú)反饋占1.9%。T檢驗(yàn)均值為1.57,變量的顯著性檢測(cè)值為0.969,大于0.9,均值差值為0.004,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.21和0.21之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的作業(yè)反饋存在偏好,主要是教學(xué)作業(yè)要有評(píng)語(yǔ)有修改偏好。反映了同學(xué)們對(duì)教師在作業(yè)的批改方面有要求。

(2)學(xué)生對(duì)教學(xué)的小組作業(yè)偏好。學(xué)生對(duì)教學(xué)的小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好表現(xiàn)在：有49.1%的同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)成員不固定、課程不同、成員不同；有38.0%的同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)核心成員固定；有11.1%的同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)所有成員固定。說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)小組作業(yè)成員有不同的偏好差異。

(3)學(xué)生對(duì)教學(xué)的小組作業(yè)形式偏好。

表3　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生小組作業(yè)形式偏好　(單位：%)

從表3中可看出,學(xué)生對(duì)教學(xué)的小組作業(yè)形式偏好表現(xiàn)在：有58.3%的學(xué)生非常喜歡或喜歡3門(mén)課以上1次大作業(yè)和3門(mén)課1次大作業(yè),其次有關(guān)47.2%的學(xué)生非常喜歡或喜歡2門(mén)課以上1次大作業(yè)；有62.9%的學(xué)生非常不喜歡或不喜歡1門(mén)課3次以上小作業(yè),有56.4%的學(xué)生非常不喜歡或不喜歡1門(mén)課1次大作業(yè)+1～3次小作業(yè),有38.9%的學(xué)生非常不喜歡或不喜歡1門(mén)課3次以上小作業(yè)。3門(mén)課以上1次大作業(yè)、3門(mén)課1次大作業(yè)、2門(mén)課1次大作業(yè)、1門(mén)課1次大作業(yè)、1門(mén)課1次大作業(yè)+1～3次小作業(yè)、1門(mén)課1～3次小作業(yè)、1門(mén)課3次以上小作業(yè),均值排序是3.78、3.62、3.41、3.07、2.46、2.79、2.31,說(shuō)明市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生更喜歡綜合性的教學(xué)作業(yè)或項(xiàng)目作業(yè),可以看出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的同學(xué)們更具有挑戰(zhàn)意識(shí)和創(chuàng)新想法。

3.2.5學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制度偏好分析

學(xué)生對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制度意愿偏好,表現(xiàn)為：有75.0%的同學(xué)希望實(shí)行導(dǎo)師制度,僅有25.0%的同學(xué)不愿意實(shí)施導(dǎo)師制度。T檢驗(yàn)均值為1.96,變量的顯著性檢測(cè)值為0.973,大于0.9,均值差值為0.003,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.25和0.26之間,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課件內(nèi)容存在偏好,主要偏好是。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和大學(xué)生活的過(guò)程中,大部分學(xué)生希望能有一位導(dǎo)師關(guān)心幫助自己成長(zhǎng),得到更多的指導(dǎo),有更多的交流和互動(dòng)。

3.3學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好的交叉分析

主要從性別、年級(jí)和班級(jí)、境內(nèi)外生源三個(gè)方面看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好的各因子的交叉分析。

表4　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好各因子的交叉分析

注：*代表顯示交叉分析效果顯著。性別和班級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)偏好的其他各因子的交叉分析結(jié)果不顯著,不在此列出。

3.3.1境內(nèi)外生源對(duì)學(xué)習(xí)偏好的各因子的交叉分析

從表4的卡方檢驗(yàn)結(jié)果可以看出：Pearson卡方檢驗(yàn),Sig值小于0.05的交叉因子有境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏好、對(duì)教學(xué)形式偏好、對(duì)考核偏好等,因此,可以認(rèn)為不同的境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏好、對(duì)教學(xué)形式偏好、對(duì)考核偏好存在顯著的差異。

根據(jù)Pearson 卡方值的大小,境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏好在課程拓展內(nèi)容(21.18)、課本內(nèi)容比重(16.79)上存在顯著的差異,而在教學(xué)內(nèi)容選取(0.34)上差異小些。境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)形式偏好的教學(xué)方式(8.46)上存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)考核偏好中的最有效考核形式(11.59)存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對(duì)學(xué)習(xí)偏好的其他因子不存在顯著的差異。

從調(diào)查的結(jié)果看,境內(nèi)外生源對(duì)學(xué)習(xí)偏好存在顯著差異,這給擁有較多境外學(xué)生的教學(xué)單位和教師提出更多的要求和挑戰(zhàn),如華僑大學(xué)和美國(guó)普渡大學(xué)的教學(xué)單位。

3.3.2性別、班級(jí)與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好的各因子的交叉分析

從表4的卡方檢驗(yàn)結(jié)果可以看出：在Pearson卡方檢驗(yàn),Sig值小于0.05的交叉因子中有性別和班級(jí)對(duì)教學(xué)考核次數(shù)(10.678/21.886)、班級(jí)對(duì)教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成(22.814)偏好,因此,可以認(rèn)為不同的性別和班級(jí)對(duì)教學(xué)考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級(jí)對(duì)教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好存在顯著的差異。而性別和班級(jí)對(duì)教學(xué)的其他因子無(wú)顯著的偏好差異。

4結(jié)論與創(chuàng)新

4.1學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好的結(jié)論與創(chuàng)新

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果和分析討論,驗(yàn)證了假設(shè)1：即應(yīng)用復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)管理人才的大學(xué)生對(duì)教學(xué)存在偏好的結(jié)論,是本文的一個(gè)創(chuàng)新之處。表現(xiàn)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面有偏好。主要有以下結(jié)論：

(1)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生對(duì)教師課件內(nèi)容偏好于簡(jiǎn)明扼要和生動(dòng)有趣；教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,列舉案例；教師應(yīng)選擇合適的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專業(yè)教材,課本的內(nèi)容最好占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的75%～25%；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)和理論深度。

(2)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)形式偏好,應(yīng)以教師講課為主,與學(xué)生互動(dòng)為輔的教學(xué)方式；教學(xué)授課方式應(yīng)以課堂活動(dòng)、PPT教學(xué)和播放視頻為主；學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式是討論或辯論、小組展示；對(duì)教師教學(xué)課件制作效果偏好為教學(xué)課件應(yīng)圖文并茂和簡(jiǎn)潔大方。

(3)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)考核形式偏好表現(xiàn)為：喜歡教學(xué)考核次數(shù)是每學(xué)期1次或2次,另有五分之一的學(xué)生喜歡教學(xué)不考核；最有效的教學(xué)考核形式是卷面考試+作業(yè)+平時(shí)表現(xiàn)和考勤。

(4)絕大部分的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生喜歡教學(xué)作業(yè)有評(píng)語(yǔ)有修改；較多同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)成員不固定、課程不同、成員不同或核心成員固定的作業(yè)成員選擇形式；學(xué)生非常喜歡或喜歡3門(mén)課以上1次大作業(yè)和3門(mén)課1次大作業(yè)的作業(yè)形式。

(5)絕大部分的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生喜歡實(shí)施導(dǎo)師制度。

4.2學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)偏好的交叉分析結(jié)論與創(chuàng)新

根據(jù)交叉分析結(jié)果,得到大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好在境內(nèi)外生源、性別和班級(jí)方面存在差異,驗(yàn)證了假設(shè)2。具體是：

(1)境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏好中的課程拓展內(nèi)容、課本內(nèi)容比重、教學(xué)內(nèi)容選取上存在顯著的差異；境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)形式偏好中的教學(xué)方式存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對(duì)教學(xué)考核偏好中的最有效考核形式存在顯著的差異。

(2)不同的性別和班級(jí)對(duì)教學(xué)考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級(jí)對(duì)教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好存在顯著的差異。

5結(jié)論

上述的結(jié)論支持了Karns、LaBarbera&Simonoff、West等人關(guān)于學(xué)生更加偏好和體驗(yàn)各種不同的創(chuàng)新教學(xué)方法的觀點(diǎn)。應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)不同于其他專業(yè),它是全方位設(shè)計(jì)和打造的一種人才培養(yǎng)模式。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)不僅需要大量管理及其他理論的支撐和傳授,更需要學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和思維上的突破,也需要社會(huì)、企業(yè)和家庭的共同綜合地培養(yǎng)。因此,了解學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)偏好對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和效果有重要的影響和作用。由于各市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)模式和方法差異巨大,本次調(diào)查和研究選擇在一所學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)中進(jìn)行。本論文因問(wèn)卷設(shè)計(jì)以單選題為主,因此,存在著分析方法受到限制的不足。希望以此為突破口,研究更多的應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)模式和特性偏好。

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[作者簡(jiǎn)介]陳欽蘭,女,福建人,華僑大學(xué)工商管理學(xué)院教授、博士、系主任,碩士生導(dǎo)師。研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)和研究；蔡利平,男,江蘇人,美國(guó)普渡大學(xué)健康與行為學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士,博士生導(dǎo)師。研究方向：旅游營(yíng)銷(xiāo)管理的教學(xué)和研究；陳春琴,女,福建人,華僑大學(xué)工商管理學(xué)院副教授。研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)和研究；陳小燕,女,山西人,華僑大學(xué)工商管理學(xué)院講師、海歸博士。研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)和研究。