徐凱

機(jī)器人對(duì)于學(xué)生的吸引力是千差萬(wàn)別的，一個(gè)高度智能化的文具，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地買(mǎi)下，游戲?qū)W(xué)生的吸引力顯而易見(jiàn)。其實(shí)不光是電控玩具，如果學(xué)生能自己設(shè)計(jì)一組指令讓機(jī)器人服務(wù)，實(shí)現(xiàn)基本的功能，十幾個(gè)傳感器相互合作，完成相應(yīng)的任務(wù)，這與智能化的文具有相似的特點(diǎn)。當(dāng)拓展模塊逐步滲入到課程中，幾百元就可以買(mǎi)到一套，教師可以提出一個(gè)概念，比如，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)箱，教給學(xué)生什么是動(dòng)力系統(tǒng)，拼裝不同的鏈條，傳統(tǒng)的配件，變速比的組合，了解多種傳感器，等等。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和智能技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器人教育已經(jīng)成為信息社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，走進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵是在信息技術(shù)教學(xué)中如何落實(shí)智能機(jī)器人教育。在機(jī)器人教學(xué)中，將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)形式方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)模擬操作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，留出實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，防止知識(shí)傳遞的簡(jiǎn)單化。那么，如何提高智能機(jī)器人教學(xué)課堂的有效性呢？可從以下幾個(gè)方面去把握：

一、現(xiàn)階段小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代信息高速發(fā)展的今天，智能機(jī)器人教學(xué)被更多的小學(xué)所接受，成了許多學(xué)校信息化教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，在機(jī)器人教學(xué)慢慢走入課堂的今天，機(jī)器人教學(xué)在教材內(nèi)容、師資力量、教學(xué)形式等方面還存在需要探討的地方。

1.師資力量不足，機(jī)器人教學(xué)存在重形式輕內(nèi)容的情況。大部分學(xué)校教師與學(xué)生一同起步，邊學(xué)習(xí)邊開(kāi)展教學(xué)工作。因?yàn)闄C(jī)器人教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不多，更多的教師還只能是關(guān)起門(mén)自己研究，沒(méi)有一支完善的機(jī)器人教師隊(duì)伍是當(dāng)前的主要問(wèn)題。凡是機(jī)器人教學(xué)工作開(kāi)展得較好的學(xué)校，都有著一支較高素養(yǎng)的機(jī)器人教師隊(duì)伍。

2.機(jī)器人課堂教學(xué)有益于學(xué)生的思維、動(dòng)手操作等各方面能力的鍛煉和提高。機(jī)器人是一項(xiàng)競(jìng)技性很強(qiáng)的項(xiàng)目，很多小學(xué)開(kāi)設(shè)機(jī)器人教學(xué)初始目的就是為了比賽，為學(xué)校贏得榮譽(yù)。機(jī)器人教學(xué)慢慢從課堂重新回到了機(jī)器人興趣小組，參與的學(xué)生面越來(lái)越窄，從而使其他原本有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生受到了影響，甚至早早地被淘汰出局。更何況很多小學(xué)在機(jī)器人教學(xué)上的資金投入，也是心有余而力不足，機(jī)器人教學(xué)除了教師本身的教學(xué)以外，活動(dòng)場(chǎng)地、機(jī)器人模塊等其他相關(guān)因素也非常重要。

二、推進(jìn)機(jī)器人有效性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

如何提高小學(xué)機(jī)器人課堂教學(xué)的效率，杜絕影響小學(xué)機(jī)器人課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，提升小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)呢？老子曾說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！币虼?，信息技術(shù)教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)機(jī)器人課堂上的諸多細(xì)節(jié)，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

1.開(kāi)發(fā)合適的教材是有效課堂的基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)教材時(shí)不能低估學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的作品常常會(huì)給教師帶來(lái)意外的驚喜，一定要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們的能力盡情地發(fā)揮和釋放，機(jī)器人教材應(yīng)注重信息技術(shù)與課程整合的體現(xiàn)。機(jī)器人教材應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，教材要從探究、應(yīng)用以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；機(jī)器人教材應(yīng)具備素養(yǎng)性特點(diǎn)，機(jī)器人教學(xué)向信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變是教材努力期望要體現(xiàn)的，信息技術(shù)中很多信息的識(shí)別和獲取、加工和表達(dá)等知識(shí)和技能點(diǎn)，集中在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教材應(yīng)注意多種技術(shù)的引導(dǎo)；機(jī)器人教材應(yīng)具備評(píng)價(jià)特點(diǎn)，主題活動(dòng)應(yīng)增加評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公開(kāi)與預(yù)設(shè)以及評(píng)價(jià)人的不同。合適的機(jī)器人教材，能使學(xué)生在課堂教學(xué)中興趣盎然。

2.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)形式和方法是有效課堂的條件。選取最佳的教學(xué)形式，才能真正讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都有新鮮感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象，變虛為實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以定期在課堂上以競(jìng)賽形式組織學(xué)生比賽，學(xué)生興致就會(huì)很濃厚；還有課堂答辯形式，組織一場(chǎng)設(shè)計(jì)機(jī)器人創(chuàng)意比賽的答辯現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生既是評(píng)委又是答辯選手，能感受到學(xué)生此刻的心跳。同時(shí)，常規(guī)課堂教學(xué)形式也必不可少，多種形式的課堂教學(xué)要相結(jié)合，教師要給學(xué)生留出個(gè)性發(fā)揮的余地。

3.設(shè)置合適的任務(wù)是有效課堂的保證。如何保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)值得教師思考。教師設(shè)置的任務(wù)要有一個(gè)明確的目標(biāo)，一堂課上的幾個(gè)任務(wù)都要圍繞這一具體的目標(biāo)主題，牢牢抓住學(xué)生的注意力。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的理解能力、操作能力都存在差異，同樣的任務(wù)對(duì)于不同的學(xué)生可能需要完成的時(shí)間和結(jié)果會(huì)不一樣。能力好的學(xué)生有時(shí)會(huì)認(rèn)為太簡(jiǎn)單，很快就能完成，注意力就會(huì)放到課堂以外的事物上去，而其他學(xué)生卻認(rèn)為太難完成不了，所以“一刀切”的教學(xué)往往效果不佳。因此，只有布置不同難度的任務(wù)， 才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。要求所有學(xué)生都要完成基本任務(wù)，另外布置高一個(gè)層次的額外任務(wù)，讓完成快的學(xué)生去嘗試，這樣既節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也能夠給學(xué)生更多練習(xí)技能和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)。

如果以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，機(jī)器人課堂教學(xué)的效率一定會(huì)更高。提高機(jī)器人課堂教學(xué)效率的方式方法多種多樣，如何提高機(jī)器人課堂教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的話題。機(jī)器人課堂教學(xué)受科技發(fā)展的影響，它的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、發(fā)展性是非常強(qiáng)的，對(duì)學(xué)生的技能教育具有十分重要的意義，它全新的教育內(nèi)容和教育形式，必將會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)更多的驚喜與期待。