王春輝

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)處于重要的轉(zhuǎn)型期，高中教程水平的提高為教學(xué)改革提供了相應(yīng)的語言基礎(chǔ)及相關(guān)要求。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于學(xué)生的要求是學(xué)生們可以用英語直接溝通，在大學(xué)英語改革中應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，建立資源共享，從英語的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、當(dāng)前英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其他方面進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)改革 轉(zhuǎn)型

1.淺談?dòng)⒄Z改革的背景

在二十一世紀(jì)的國際化背景下，我國迅速加入了全球化及知識(shí)化的浪潮中。在當(dāng)前的時(shí)代下，人際交往日趨頻繁，競爭更加激烈，國家之間的聯(lián)系日益緊密，英語作為世界的通用語言，地位不言而喻。近年來，我國已然是國際社會(huì)中的中流砥柱，對(duì)于英語方面的人才需求越來越大，這加快了教育局方面進(jìn)行英語教學(xué)改革的速度。當(dāng)前由于傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)雙方只重視知識(shí)的攝入，忽略了語言技能方面的專業(yè)技能，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥，這些都使得我國高校英文教學(xué)效率不高。若想改變現(xiàn)狀，滿足社會(huì)的要求，改革刻不容緩。

2.大學(xué)英語教學(xué)中的問題研究

2.1課程設(shè)計(jì)的不合理。

我國大學(xué)英語教學(xué)中一般就是老師授課、學(xué)生聽講的模式，很少開設(shè)寫作、口語、聽力課，而寫作課之類的專業(yè)訓(xùn)練基本上只在外語系開設(shè)。因?yàn)閷W(xué)校課程的設(shè)計(jì)上沒有縱覽全局，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中真正掌握的知識(shí)很少，這對(duì)未來學(xué)生的語言實(shí)踐及未來的職業(yè)規(guī)劃是不利的。在學(xué)校英語課程設(shè)置中，常被大家議論的還是英語的功能性不夠。外語教學(xué)中到底是以工具性還是人文性為主，這一直是討論不止的話題。相關(guān)專家認(rèn)為：國際競爭優(yōu)勢(shì)的首要條件就是培養(yǎng)英語方面的人才，在專業(yè)領(lǐng)域要有與對(duì)手競爭的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的國際視角。

2.2應(yīng)試教育下過于重視成績。

我國英語教學(xué)是應(yīng)試型的教學(xué)，很多學(xué)校規(guī)定沒有通過四六級(jí)就不能夠畢業(yè)，這就使得四六級(jí)考試成為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語老師教學(xué)往往是考什么試就教什么，忽略了學(xué)生真正的興趣、發(fā)展及愛好。由于教學(xué)的目的性及籠統(tǒng)性，使得英語教學(xué)中沒有從語言的實(shí)際運(yùn)用及交際能力方面進(jìn)行考量。

此外，大學(xué)英語教學(xué)中重視理論而忽視實(shí)踐的傾向，導(dǎo)致很多高校畢業(yè)的學(xué)生在社會(huì)工作中、在有了進(jìn)行口語交流的機(jī)會(huì)時(shí)卻沒有好好地利用，他們不敢開口，因?yàn)樵谛Ｆ陂g并沒有很好的交流機(jī)會(huì)。學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生往往考試成績非常理想，但是真正的實(shí)踐能力卻有待提高。

其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的目的本來就是交流，通過雙方的自如溝通與交談，互相交換信息，這才是英語學(xué)習(xí)的目的。但是遺憾的是，我國英語教學(xué)中，大部分老師都是片面追求學(xué)生如何通過考試，教學(xué)中大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教學(xué)模式及課程方面的限制，導(dǎo)致英語老師沒有太多時(shí)間向?qū)W生講述西方的文化背景。學(xué)生對(duì)于東西方文化的差異不是非常精通，這對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)是很大的困擾。

2.3師資有限，教學(xué)能力不足。

大學(xué)英語老師的素質(zhì)與英語課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，也直接決定學(xué)生的英語水平。當(dāng)前，我國很多英語老師的教學(xué)都是憑借多年的經(jīng)驗(yàn)積累，而對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下新鮮的教學(xué)觀念及教學(xué)方式都沒有及時(shí)更新，教學(xué)方法落實(shí)、教學(xué)理念落后，這些都是英語教學(xué)中老師身上存在的問題。畢業(yè)后，很多英語老師就直接教學(xué)，很少有進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由于缺少培訓(xùn)，知識(shí)儲(chǔ)備就難以跟上時(shí)代的腳步及發(fā)展的需求。在科研方面，教師的能力也不太樂觀，因?yàn)椴簧倮蠋煻际窃诼毞Q的壓力下才從事的科研創(chuàng)造的，這就造成了我國科研水平低、創(chuàng)新成果少的現(xiàn)象。當(dāng)前，我國高校的很多老師仍固守舊的教學(xué)方法，學(xué)校老師之間也很少有溝通的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)方法難推廣，而優(yōu)秀的教學(xué)資源缺少分享的機(jī)會(huì)，上述因素都影響了我國大學(xué)英語老師的發(fā)展水平，制約了教學(xué)質(zhì)量。

3.英語轉(zhuǎn)型時(shí)期的改革措施

3.1減輕考試壓力，增加專業(yè)英語測(cè)試。

大學(xué)四六級(jí)考試的確推動(dòng)了教學(xué)改革與發(fā)展，因?yàn)樗牧?jí)考試的通過率是一項(xiàng)硬指標(biāo)。大學(xué)期間，很多同學(xué)都把時(shí)間放在英語四六級(jí)考試的準(zhǔn)備上，他們犧牲了很多專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間備考。當(dāng)通過四六級(jí)考試后，很多學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為自己已經(jīng)完成了英語教學(xué)任務(wù)。這種誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了改革的推行，為此，教育主管部門應(yīng)該削弱四六級(jí)對(duì)于學(xué)生的影響力，減輕學(xué)生的考試壓力，使得學(xué)生能夠在相對(duì)輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立相關(guān)與專業(yè)技能以及口語交流能力相關(guān)的英文測(cè)試，從而指導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)于專業(yè)英語的重視，對(duì)于未來學(xué)生在職場(chǎng)競爭中是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2加大師資培訓(xùn)的力度。

英語老師在教學(xué)中不能以多年前、尚未更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去選擇教學(xué)內(nèi)容，外語老師必須不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展及社會(huì)的需求。當(dāng)前很多學(xué)校，尤其是師范類的學(xué)校英文課程的設(shè)置中，仍然將重點(diǎn)放在通用英文領(lǐng)域，而很少涉及學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)背景，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)無法順利更新與轉(zhuǎn)變的巨大障礙。當(dāng)前，英文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)不斷更新觀念，加強(qiáng)師資的培訓(xùn)。同時(shí)，在高校的英文專業(yè)及學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)加強(qiáng)相關(guān)課程的開設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)校的專業(yè)設(shè)置選擇英語的學(xué)習(xí)方向。

此外，在當(dāng)前的學(xué)科改革中，欠缺專業(yè)知識(shí)也是大學(xué)英語老師進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)的障礙，對(duì)于英語專業(yè)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)阻礙了學(xué)校開設(shè)雙語教學(xué)。英語專業(yè)老師可以與學(xué)校的一些外教互相交流切磋，提高英語教學(xué)能力。

3.3因材施教，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)一二年級(jí)的英文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以英文綜合教學(xué)為主，繼續(xù)提高學(xué)生的英語語言及聽說讀寫方面的能力，此外若是課程允許，學(xué)?？梢蚤_設(shè)泛讀教程。所謂泛讀教程，包含的面非常廣，英語、語文、數(shù)學(xué)、歷史、政治、地理等全部涵蓋其中。泛讀教程將語言技能及學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，能夠激發(fā)學(xué)生掌握更多的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的興趣，同時(shí)學(xué)生能夠提高英語語言水平，為專業(yè)化的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在一二年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)擁有了英語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。在大三大四的時(shí)候，大部分學(xué)生都已經(jīng)通過了英語四六級(jí)的考試，在沒有考試壓力的時(shí)候，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)英語，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)專業(yè)化的英文選修課，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的交流能力，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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