脫文君

[摘 要]近年來，英語(yǔ)課堂第一課時(shí)的單元整體設(shè)計(jì)成為英語(yǔ)教學(xué)研究的主要內(nèi)容，但教師對(duì)第二課時(shí)的模式研究還不夠重視。教師針對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)教材，將對(duì)如何有效實(shí)施第二課時(shí)進(jìn)行研究，并總結(jié)出一種適合新標(biāo)準(zhǔn)教材的第二課時(shí)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 第二課時(shí) 課堂模式

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-056

“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)。多年來，教師們對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》低、高年級(jí)第一課時(shí)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了專門的研究。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師重視第一課時(shí)的教學(xué)，卻忽視了第二課時(shí)的教學(xué)，并且對(duì)第二課時(shí)的模式還比較陌生。因此，從去年起，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)第二課時(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行了專項(xiàng)設(shè)計(jì)與研究。

第二課時(shí)的目的旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。主要的教學(xué)任務(wù)如下：

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí) Unit 1中的語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并回答以“wh”開頭的問題，促使學(xué)生在交流中加深對(duì)課文的理解，鞏固第一課時(shí)所學(xué)的句型；

（2）結(jié)合學(xué)生活動(dòng)用書，進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合練習(xí)，提高學(xué)生的技能；

（3）利用多種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，拓展練習(xí)，進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練，并適當(dāng)開展閱讀訓(xùn)練。

針對(duì)這些教學(xué)任務(wù)，我總結(jié)了第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鞏固，文本再現(xiàn)——仿說仿寫，鞏固技能——任務(wù)運(yùn)用，拓展實(shí)踐。

一、復(fù)習(xí)鞏固，文本再現(xiàn)

首先，要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)，鞏固單詞，加深記憶，然后針對(duì)課文內(nèi)容提問，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。課前可布置課文的表演任務(wù)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且給學(xué)生提供更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

二、仿說仿寫，鞏固技能

到了中、高年級(jí)，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。仿寫，即模仿課本里的句型或課文，再加上自己的創(chuàng)意，寫句子或短文，是一種很有效的教學(xué)方法。比如，要把一篇對(duì)話形式的文章改編成敘述類文章，難點(diǎn)是找一個(gè)合適的人稱。于是，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別站在不同人的角度寫這篇文章。教師先引導(dǎo)學(xué)生以口頭作文的形式敘述故事。學(xué)生可以在文章的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮和創(chuàng)作。另外，教師提供與本單元話題相近的短文，作為補(bǔ)充。這樣可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、任務(wù)運(yùn)用，拓展實(shí)踐

任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力服務(wù)的。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，有較多的人際交往。這種仿真實(shí)的交際活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既有利于學(xué)生語(yǔ)感的形成，又使學(xué)生向真實(shí)交際過渡，直到學(xué)生能自然、熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）把握教材；（2）把握學(xué)生；（3）把握任務(wù)。

經(jīng)過一段時(shí)間的設(shè)計(jì)與研究，我于前段時(shí)間上了一節(jié)第五冊(cè)Module 4 Unit 1《Can you run fast？》第二課時(shí)的公開課。實(shí)踐表明，我們的研究成果還是可行的。下面我就以這一課為例，和大家分享一下我的教學(xué)模式。

第二課時(shí)的模式程序結(jié)構(gòu)為復(fù)習(xí)鞏固，文本再現(xiàn)——仿說仿寫，鞏固技能——任務(wù)運(yùn)用，拓展實(shí)踐。本課的第二課時(shí)是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)can和cant的表達(dá)。學(xué)生在第一節(jié)課初步掌握課文大意的基礎(chǔ)上，能流利地朗讀課文，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并能進(jìn)一步表演出來；能熟練運(yùn)用can 和cant的簡(jiǎn)單句型。

首先，在“復(fù)習(xí)鞏固，文本再現(xiàn)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一首英文歌曲《I can》和一個(gè)chant，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞和句型“I can...”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 緊接著，在“仿說仿寫，鞏固技能”環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)對(duì)文本進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以我直接提問：“Can Sam run fast？ Can Amy jump far？”我引導(dǎo)學(xué)生回想課文內(nèi)容，進(jìn)入課文復(fù)習(xí)。然后，我通過act out，注意學(xué)生模仿的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。接著，我又引入一個(gè)robot，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課主要句型“Can you...？ Yes， I can. / No， I cant”。在Drills & practice環(huán)節(jié)，我開展游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤。最后，在“任務(wù)運(yùn)用，拓展實(shí)踐”環(huán)節(jié)，我用一個(gè)關(guān)于turtle的動(dòng)畫片的形式來進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。我以卡通的方式創(chuàng)設(shè)情境：Can the turtle swim？Can the turtle sing？Can the turtle jump？學(xué)生通過選詞，完成練習(xí)。

總之，教師應(yīng)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，在第二課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)出更有效的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練。當(dāng)然，教學(xué)模式并不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生第一課時(shí)的掌握情況，探討出有效的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 鐘偉芳）