蔡冰

[摘 要]童話學(xué)習(xí)中，通過引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，能夠增強學(xué)生的參與性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深學(xué)生對于童話內(nèi)容、思想的把握，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀；明確童話閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀過程；評價童話閱讀效果，增強學(xué)生的自主閱讀體驗。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 自主閱讀 童話學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-058

童話通過奇特的想象，有趣的語言，巧妙的故事情節(jié)，吸引了很多學(xué)生的注意力。在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，能夠高效地完成童話學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀

為了提升學(xué)生自主閱讀童話的效果，教師需要結(jié)合具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，感染學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生對于童話內(nèi)容的感性認知，保持學(xué)生注意力的高度集中，順利地進行童話自主閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級《小木偶的故事》時，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)搜集了各種表情、各種姿態(tài)的小木偶圖片，非常直觀形象。在一開始上課時，教師就通過多媒體將圖片展示給學(xué)生看，學(xué)生們一下子就被這些生動有趣的圖片吸引了。在這種情況下，教師通過幻燈片直接出示課文的題目“小木偶的故事”，并且打了一個大大的問號，順便提出問題：“同學(xué)們一定非常喜歡小木偶，想不想知道課文中的小木偶身上發(fā)生了什么故事呢？下面就給你們幾分鐘時間，快速地閱讀課文，嘗試著用自己的話總結(jié)出課文內(nèi)容。小木偶有哪些遭遇？為什么？”學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，身心受到感染，注意力也很集中，加上教師的問題啟發(fā)，他們迫切地想要揭開謎底，迅速開始了自主閱讀，獲得了比較理想的閱讀效果。

由此看來，有效的閱讀情境是學(xué)生進行童話自主閱讀的必要準(zhǔn)備。它能夠強化學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入自主閱讀的狀態(tài)中。

二、明確童話閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀過程

在學(xué)生對童話產(chǎn)生了閱讀興趣之后，為了讓學(xué)生清晰地了解閱讀童話的目的，還需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能，和學(xué)生一起制訂明確的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生高效地開展童話閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級的《幸福是什么》一課時，由于課文的篇幅較長，而且是一篇自主閱讀課文，重點是要學(xué)生理解幸福是什么，對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。教師在分析的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行自主閱讀。首先，教師和學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，閱讀課文時遇到不認識的字，不理解的詞語、句子怎么辦？”（自己查字典、詞典，與同學(xué)討論）“接下來，大家覺得應(yīng)該怎么做呢？”有學(xué)生說：“標(biāo)出自然段，畫出重點句子?！苯處煂W(xué)生的回答給予了肯定，并且強調(diào)第二步閱讀任務(wù)。最后，教師說：“通過閱讀這篇童話，大家要能夠回答出題目的問題?！蓖ㄟ^教師和學(xué)生一起逐步地分解閱讀任務(wù)，學(xué)生清晰地知道了閱讀時應(yīng)該做什么、怎么做。學(xué)生們一步步完成了閱讀任務(wù)，對于課文內(nèi)容形成了自己的理解，掌握了自主閱讀的步驟、技巧。

由此可見，在自主閱讀童話的過程中，教師應(yīng)進行指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生由字詞、語句到段落、篇章，層層深入，真正實現(xiàn)童話閱讀的三維目標(biāo)。

三、評價童話閱讀效果，增強學(xué)生的自主閱讀體驗

在學(xué)生完成了童話自主閱讀之后，教師需要對閱讀效果進行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的疏漏，啟迪學(xué)生的智慧，強調(diào)閱讀童話時需要明白的道理，從而增強學(xué)生自主閱讀童話的親身體驗，強化良好的閱讀行為。

例如，學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《去年的樹》這篇童話后，教師檢查學(xué)生的自主閱讀效果時，首先讓學(xué)生說一說自己閱讀這篇童話的感受。有的學(xué)生說：“我覺得這篇童話很美?！庇械恼f：“我感覺很凄慘，鳥兒雖然遵守了諾言，卻沒有見到樹?！睂τ趯W(xué)生不同的感受，教師不要求統(tǒng)一，而是讓學(xué)生分角色朗讀課文，強化學(xué)生對于課文思想感情的理解。最后，教師讓學(xué)生說一說通過這篇課文學(xué)習(xí)了什么道理。大部分學(xué)生都說“要信守承諾”“答應(yīng)別人的事一定要做到”，也有學(xué)生提出“要保護環(huán)境，不能亂砍濫伐樹木”。教師對于學(xué)生的觀點給予了肯定，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，學(xué)生們親身體驗了閱讀思考的樂趣，表現(xiàn)出很強的閱讀興趣。

可見，童話自主閱讀的評價環(huán)節(jié)我們不容忽視。它既可以查漏補缺，鞏固閱讀效果，也可以強化認知和行為，進行閱讀延伸，促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認識到童話教學(xué)的重要性，努力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)化教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，更加靈活多樣地開展童話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，實現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的全面進步。

（責(zé)編 劉宇帆）