王巧云

[摘 要]教材不僅僅是教師教的材料，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要媒介。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要依托文本，著眼學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮范例作用，讓教學(xué)貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]教材 依托文本 實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-053

教材不僅僅是教師教的材料，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要媒介，它承載著促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的任務(wù)。語(yǔ)文教師如何做到依托教材，提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？

一、依托文本——著眼學(xué)生發(fā)展

（一）文以載道，道中學(xué)文

語(yǔ)文是發(fā)展學(xué)生心靈的學(xué)科，是塑造學(xué)生靈魂的熔爐。語(yǔ)文教學(xué)不只是單純圍繞著中心內(nèi)容進(jìn)行思想教育，也非純粹的就語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言，而是要將內(nèi)容的理解、情感的領(lǐng)悟和語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）體悟?qū)W情，以情定教

要取得好的教學(xué)效果，就要依據(jù)兒童的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)、心態(tài)、感受、思維等，選擇合乎學(xué)情、行之有效的教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生天真純潔，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，好奇心重，模仿力強(qiáng)，以具體形象思維為主。在教材內(nèi)容的選擇上，可選取一些篇幅短小、言辭優(yōu)美、活潑生動(dòng)的詩(shī)歌、童謠、童話故事等，通過(guò)誦讀、做游戲、上臺(tái)表演等形式，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，獲得初步的、淺顯的情感體驗(yàn)。到了中高年級(jí)，學(xué)生積累了較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，接觸的文體也較為多樣，教材篇幅較長(zhǎng)，蘊(yùn)涵的情感也復(fù)雜，教師可較深層次地挖掘教材中的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的思考和判斷，感受作品中的美好情感，并將其內(nèi)化為積極向上、追求美好的精神力量。

二、依托文本——發(fā)揮范例作用

（一）教材研讀，到位而不錯(cuò)位

“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯處熢诮虒W(xué)前就要吃透教材，掌握教材的思想內(nèi)容、編者的編排意圖，大到熟練掌握整個(gè)教學(xué)體系、各個(gè)階段的語(yǔ)文知識(shí)，小到一個(gè)具體課時(shí)，以及明確這一課時(shí)的內(nèi)容在這個(gè)單元、這冊(cè)教材乃至整個(gè)小學(xué)階段的地位和作用。這樣才能充分發(fā)揮教材的示范作用，不然就會(huì)適得其反。如一次公開(kāi)課上，我校一位青年教師執(zhí)教《田忌賽馬》一課，學(xué)生初讀課文，了解文章大意后，教師在黑板上擺出事先準(zhǔn)備好的兩副撲克牌，和學(xué)生在課堂上做起了比大小、定輸贏的游戲。其結(jié)果是，除了游戲外，學(xué)生在這堂課上根本沒(méi)學(xué)到什么?！短锛少愸R》這一課包含著優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)相互轉(zhuǎn)化、以弱勝?gòu)?qiáng)、轉(zhuǎn)敗為勝的智慧因素，我們應(yīng)讓學(xué)生了解孫臏的足智多謀，學(xué)習(xí)他認(rèn)真觀察分析的態(tài)度，以及本單元讀寫例話中提及的“按一定順序?qū)憽钡牧?xí)作方法。

（二）適度超越，放開(kāi)并非放任

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！比欢皠?chuàng)造性地理解和使用教材”并不是允許教師隨意提高或降低要求，無(wú)原則地進(jìn)行放羊式教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體情況，學(xué)會(huì)理性地看待教材，用科學(xué)的方法處理教材，甚至允許適度超越教材。

（三）用教材教，而不是教教材

在新課程觀下，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)、理解、感悟文本的信息內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終使他們成為“會(huì)學(xué)習(xí)的主人”。如竇桂梅老師執(zhí)教《黃河象》一課，學(xué)生最感興趣的是，對(duì)于黃河象的來(lái)歷，科學(xué)家是怎樣想象、推理的。竇老師在處理教材時(shí)，把它作為重點(diǎn)，并采用“變換角色”的方法，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家設(shè)身處地去想象、推理，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，也發(fā)展了思維。

三、依托文本——貼近生活實(shí)際

教材是很好的范本。教師作為教材的二次開(kāi)發(fā)者，應(yīng)該從自然、社會(huì)、人文等多種渠道去發(fā)掘和利用身邊的語(yǔ)文教育資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，認(rèn)真研讀了文中最后一段話：“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！闭劶皩W(xué)生在生活實(shí)際中有沒(méi)有類似經(jīng)歷或體驗(yàn)時(shí)，他們馬上意識(shí)到：只有一種表情或不合時(shí)宜地運(yùn)用表情都是不夠的。

四、依托文本——培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在使用語(yǔ)文教材的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)中三個(gè)維度的要求，把協(xié)助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程作為檢查語(yǔ)文教學(xué)效果不可或缺的一個(gè)部分，不僅要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性、整體性、實(shí)踐性。如《秋天的雨》這篇課文，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)：掌握文中的生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；過(guò)程與方法目標(biāo)：讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)；情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情，用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)。通過(guò)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)就能獲得提升。

（責(zé)編 劉宇帆）