無錫市濱湖實驗幼兒園 王翠萍

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幼兒游戲中幾種適宜的觀察策略

無錫市濱湖實驗幼兒園 王翠萍

我園在推進課程游戲化建設中發(fā)現(xiàn)，要想更好地提升游戲的價值，教師的觀察和記錄很重要。觀察讓教師了解幼兒游戲背后的深層原因，并有針對性地提出較為適宜的教育策略，最大限度地激發(fā)幼兒游戲的主動性、積極性，讓每個幼兒在原有基礎上得到更好的發(fā)展。下面就談一下我園在實踐中總結出來的幾種較為適宜的觀察策略。

1.事件描述法

事件描述法指用文字簡要描述兒童游戲中的某一事件，主要起到生動地再現(xiàn)某一游戲場景的作用。事件描述法要求我們的教師在觀察中要遵循實事求是的原則，真實地記錄現(xiàn)場，同時強調(diào)教師要在記錄中突出重點——聚焦具有價值的事實。比如一位教師用“事件描述法”記錄了兩名幼兒在結構游戲中的不同建構能力，為接下來分析比較這兩名幼兒的建構發(fā)展水平提供了事實依據(jù)。（見表1）

在表1中我們可以看到同處于中班年齡階段的孩子，A和B的建構能力有了一些區(qū)別，顯然A比較好地掌握了延伸、壘高、架空等技能，還能結合自己的生活經(jīng)驗，用合作的方式來向美工區(qū)的小伙伴尋求幫助，共同架設橋梁，有了明顯的合作、人際交往意識；B幼兒的建構水平不如A好，只能簡單地平鋪、壘高，并且在搭建的過程中容易分心，經(jīng)常跑到別的區(qū)。事件描述法有利于教師了解幼兒游戲行為背后的深層原因，為后續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。

表1

2.路徑標注法

路徑標注法指用簡單的文字和符號標注出幼兒整個游戲行進或某一方面演變的路徑，主要起到清晰地呈現(xiàn)游戲發(fā)展脈絡的作用。與事件描述法相比，路徑標注法使用較少的文字，主要采用帶有明確指向性的脈絡符號來記錄、呈現(xiàn)孩子游戲的整個過程。

圖中我們看到幼兒A顯然是整個建構游戲活動的中心人物，他先在美工區(qū)與幼兒B一起合作規(guī)劃了“紅山人家”的設計藍圖，然后在此基礎上，又和幼兒C、D一起用長方形、方形的清水積木搭建了兩排高聳“紅山人家”的高層建筑；隨后他又借用自由人E的小機車駛入鄰區(qū)的娃娃家，借用了他們的花瓶和一些仿真小樹來進行小區(qū)外觀的環(huán)境美化；最后他又和C、D一起用壘高、平鋪、圍合等方式造設了“紅山人家”的圍墻和小路。整個游戲中我們看到幼兒A有了先想后搭的意識，是整個區(qū)域游戲內(nèi)的核心人物。當遇到困難時，A還能積極地向周圍的環(huán)境和小伙伴尋求幫助，在有效的人際交往中圓滿地完成了造房的夢想。幼兒A作為核心關鍵人物，把原先活動區(qū)里單個活動的B、C、D、E串聯(lián)起來，他們都通過A建立了聯(lián)系，將活動區(qū)分散的事物和人融合起來，打通了區(qū)與區(qū)之間的封閉，實現(xiàn)了活動區(qū)游戲之間的串聯(lián)和融合。從記錄效果來看，路徑標注法更為清楚與直觀。

3.表格填寫法

表格填寫法指用表格對幼兒的游戲內(nèi)容和游戲情況進行記錄，主要起到全面呈現(xiàn)幼兒在游戲中某一方面的表現(xiàn)或水平的作用。相對于前面較為聚焦的事件表述法來講，表格填寫法是更為宏觀的記錄方式，記錄了一段時間內(nèi)孩子游戲水平的發(fā)展進程。

表2

從表2中我們可以看到，在建構區(qū)中活動的幼兒從開始的個體游戲逐步到2人合作，再過渡到能相互合作，協(xié)調(diào)伙伴關系，分享合作快樂的一個游戲歷程。其中的圓房子就是孩子游戲中的一個“里程碑”，孩子在討論中產(chǎn)生了搭建“圓房子”的共同想法，并決定把這個想法付諸實踐。但當發(fā)現(xiàn)建構區(qū)內(nèi)缺少搭建圓房子的材料后，幼兒能夠到美工區(qū)去尋求幫助，尋找可以構建、支撐“圓房子”材料。游戲過程中孩子完成了從一般的先搭后想或者邊搭邊想過渡到“先想后搭”的思維飛躍。在這個飛躍中，幼兒也由零散的、以自我為中心的個人游戲逐步過渡到合作，并在合作中出現(xiàn)了評價。表格填寫法幫助教師發(fā)現(xiàn)促進幼兒游戲“最近發(fā)展區(qū)”的關鍵材料和經(jīng)驗，能為教師后續(xù)材料的提供和調(diào)整提供參考依據(jù)，更好地為幼兒的游戲提供支持。

4.掃描式記錄法

表3

掃描式記錄法是指在游戲中，教師以5分鐘或10分鐘為一個時間單位，每次對孩子的游戲進行簡單記錄，教師只需要在幼兒參與的活動類中打勾，并配以簡單的文字信息，如玩什么材料，是否與人合作等。

從表3中我們可以看出在自選的游戲中，幼兒更喜歡和他們生活經(jīng)驗相符的游戲活動，比如到紅山造型、紅山醫(yī)院、建構達人活動的頻率遠遠高于其他幾個區(qū)域游戲，而且孩子在熟悉的游戲中也通過對材料的反復擺弄擴展自己的經(jīng)驗和技能。而對于與孩子經(jīng)驗距離較遠的游戲，他們往往不大愿意選擇，比如孩子們很少去玩郵局，因為其缺少郵局的生活經(jīng)驗。掃描式觀察可以幫助教師了解到游戲進程中幼兒對各類活動的興趣以及他們的游戲行為，可在整個學期中運用。根據(jù)觀察，教師可對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供、規(guī)則的提示等方面及時進行調(diào)整，為幼兒的主動學習提供支持。這種掃描式觀察還可以讓幼兒自己運用，即把文字的方式調(diào)整為幼兒的圖文結合語言，請幼兒每次游戲后進行記錄。

表4

5.儀器記錄法

指運用攝像機、錄音機、照相機、手機等對事件和研究對象的行為進行記錄。相比前幾種觀察記錄來講，它更能捕捉到幼兒活動表現(xiàn)的瞬間，教師可以通過反復觀看來整理幼兒的活動情況，最后呈現(xiàn)出一個圖文并茂的觀察記錄。

在表4中，我們可以看到幼兒用7塊積木的排列組合變出了各種不同的趣味造型。而且在熟悉游戲材料的基礎上，孩子們會兩兩結合在黃色的底板上一起合作拼搭，即從原先7塊積木通過分享變成14塊積木來進行更為復雜的拼搭造型活動。儀器不僅記錄下了孩子的游戲過程，而且也把孩子的成品及時地進行了記錄和分享?；顒又悬S色的底板成為游戲中的“里程碑”。它讓孩子們從一般的先搭后想或者邊搭邊想過渡到“先想后搭”的思維飛躍。當然在這個飛躍中，孩子也在建構活動中由零散的、以自我為中心的個人游戲逐步過渡到合作，并在合作中出現(xiàn)了評價。