常州市新北區(qū)銀河幼兒教育集團(tuán) 徐志國 吳亞英

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兒童行為觀察：關(guān)注每一個、每一天

常州市新北區(qū)銀河幼兒教育集團(tuán) 徐志國 吳亞英

縱觀西方發(fā)達(dá)國家，通過指導(dǎo)性文件以及教育行政部門的綱領(lǐng)明確把觀察作為幼兒園教師入職的必修課，同時，極力倡導(dǎo)把觀察兒童作為課程改革的突破點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒園注重提高教師觀察、解讀兒童的能力，從而立足觀察提升幼兒活動的質(zhì)量。我國《幼兒園工作規(guī)程》雖然也早已提出了觀察的重要性，但是并沒有引起重視和得到務(wù)實(shí)貫徹，直至《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的頒布，才真正意義上對幼兒園教師的觀察能力提出明確信號：明確觀察、了解兒童是幼兒園教師的最主要的專業(yè)能力。中國學(xué)前教育研究會理事長虞永平教授明確提出了幼兒教師的六大基本專業(yè)能力，其中觀察能力是首要能力。正是在這樣的教育背景下，學(xué)前教育理論界與廣大基層幼兒園開始了對觀察的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

我園對兒童行為的觀察研究起始于2009年，主要是基于深化幼兒園呵護(hù)教育文化內(nèi)涵與推動學(xué)校課程改革的內(nèi)在訴求。前期相關(guān)探索已持續(xù)6年，主要經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展，包括“兒童行為的觀察與記錄”“探究兒童行為的背后”“教師如何讀懂兒童的心思”。通過研究積淀了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)：（1）初步了解現(xiàn)階段幼兒教師觀察與解讀兒童行為的能力現(xiàn)狀；（2）逐步引導(dǎo)研究共同體幼兒園教師對兒童行為觀察價值和意義的認(rèn)同；（3）積累了一定的觀察兒童行為的方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是隨著課改的思路，特別在教育理念“兒童在前、教師在后”的影響下，幼兒園對于觀察的內(nèi)涵與意義又有了新的理論思考與實(shí)踐取向。

一、對“兒童行為觀察”建構(gòu)新認(rèn)識

“兒童行為觀察”應(yīng)該指在自然情境下，借助一定的觀察方法，有計劃、有目的地觀察幼兒個體、小組或集體，記錄有價值的信息并展開客觀分析的過程。所以它的本質(zhì)和要點(diǎn)在于教師要通過觀察看見并看懂兒童：第一，看懂兒童“現(xiàn)在”的基礎(chǔ)（能力發(fā)展水平）、個體特征（行為特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）、相同經(jīng)歷時不同孩子間的差異；第二，解析兒童行為背后的意圖：當(dāng)下的內(nèi)心感受與可能的發(fā)展需要；第三，根據(jù)觀察與解讀，對后期教育跟進(jìn)（包括課程與教師行為）做預(yù)設(shè)。

“關(guān)注每一個、每一天”更加直觀地指出了觀察不再是單純的技術(shù)、技能，而是在課程改革中孕育的一種課程思想與教育理念：通過教師對每一個兒童以及兒童的每一天尋常時刻的主動觀察，嘗試讀懂他們的興趣、思維、個性以及需要等，進(jìn)而提供更適宜、更具溫度的幼兒教育，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)讓兒童富有個性的成長。

基于以上的詮釋，將觀察的研究視角定位在“每一個、每一天”，需引導(dǎo)教師明確觀察的本質(zhì)不是關(guān)注特殊兒童或者精彩時刻，而是要從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度，從提升教師專業(yè)能力發(fā)展的角度，從推進(jìn)幼兒園課程改革的角度去重塑觀察的要義：通過觀察捕捉兒童真實(shí)的“聲音”；看懂兒童當(dāng)下的興趣和需要；由此出發(fā)開發(fā)和調(diào)整課程、優(yōu)化教師的教育行為。

“兒童行為觀察：關(guān)注每一個、每一天”就是倡導(dǎo)教師用心去看見兒童的成長，讀懂他們的成長的密碼，更好地去支持和推動他們的成長。兒童不斷在發(fā)展，每天都在發(fā)生著屬于他們自己的故事，教師需要睜大眼睛去細(xì)細(xì)地看，豎起耳朵去靜靜地聽……至此，在兒童的成長的軌跡中，教師在不斷專業(yè)發(fā)展，課程在不斷改革。

二、對幼兒教師“兒童行為觀察”能力再提升

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)，謀求觀念認(rèn)同

通過組織理論學(xué)習(xí)，借助專家資源，引導(dǎo)教師深化對觀察的理性認(rèn)識。通過實(shí)踐研究與園本研修平臺，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其在理念上逐步認(rèn)同兒童行為觀察的價值與意義，在行動上不斷清晰觀察與課程，與幼兒成長以及自身專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系：看見兒童——讀懂兒童——支持并推動兒童更好的發(fā)展。同時，教師在觀察的過程中不斷優(yōu)化自身的日常教育行為，逐步提升自身的專業(yè)水平。

（二）借助研究，提升觀察技能

在教師認(rèn)同觀察價值并且付諸行動探索的基礎(chǔ)上，園所搭建平臺，提升其觀察的技術(shù)與能力，其中將觀察的要素轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗形⑿驼n題，通過實(shí)踐與研究，逐步積累具體的方法與操作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)觀察的價值與功能定位，教師觀察的素養(yǎng)需要從認(rèn)識、技術(shù)、能力、機(jī)制四方面關(guān)鍵要素進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

認(rèn)識方面：（1）觀察兒童之系列觀察方法的比較研究，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和梳理四大系列的觀察方法，就每種方法的特點(diǎn)進(jìn)行剖析（敘事法、取樣法、等級評定法、檢核表法）；（2）觀察方法的梳理與拓展的研究，借助省級課題申報以及名師工作室平臺，系統(tǒng)分析各類觀察方法的特點(diǎn)與巧妙運(yùn)用；（3）兒童行為觀察與教育行為跟進(jìn)關(guān)系的研究，借助教研平臺，探索日常觀察與課程進(jìn)行游戲化、生活化設(shè)計的研究。

技術(shù)方面：主要從四類技術(shù)展開研究性建設(shè)，包括：會觀察、會記錄、會說會聽、會解讀。具體分解為：（1）大眾化兒童尋常時刻的觀察、解讀，積累不同年齡幼兒共性想法、典型行為、共同的關(guān)注點(diǎn)、共同的喜好方式；（2）白描觀察方法的實(shí)踐研究，組織“白描”記錄的專題教研，提升教師記錄技術(shù)；（3）觀察記錄之有價值信息篩選與記錄，借助市、區(qū)教研平臺及專家資源，積累圍繞目的篩選觀察信息的策略；（4）觀察目的與觀察內(nèi)容有效確定的研究，圍繞《指南》指標(biāo)解讀與案例剖析，形成有效的策略；（5）如何有效地制定觀察計劃，通過區(qū)角游戲日常調(diào)研，指導(dǎo)教師如何做觀察計劃的思路與方法；（6）觀察之關(guān)注“每一個、每一天”，教師形成共性認(rèn)識，并系統(tǒng)探索觀察信息的流通與分析。

能力方面：（1）觀察能力：幼兒園教師日常觀察能力提升策略的研究，嘗試組建園觀察核心組，并在研究中探索形成多種有效的提升策略；（2）解讀能力：聚焦觀察，解讀個性化童心的研究，積累形成微格觀察、解讀、分析個性化童心的路徑與具體策略；（3）設(shè)計能力：聚焦課程設(shè)計與活動組織能力的研究，在實(shí)踐中逐步積累依據(jù)觀察與解讀，開發(fā)與設(shè)計幼兒感興趣的、幼兒發(fā)展需要的課程的方法與路徑。

機(jī)制方面：（1）組織教師對《指南》指標(biāo)進(jìn)行表現(xiàn)舉例，嘗試建設(shè)基于本園特點(diǎn)的幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)（初稿）；（2）每月觀察案例、童心解讀案例的評選、分享、推廣的評價機(jī)制與成效的質(zhì)性研究，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，形成互動機(jī)制，將優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗(yàn)分享，提升整體能力；（3）推進(jìn)觀察、解讀工作保障機(jī)制與組織成長的研究，完善我園觀察小組與解讀小組的運(yùn)行機(jī)制、階段研究任務(wù)以及研究的策略與成效評價機(jī)制。

三、從課程視域重塑“兒童行為觀察”價值

（一）推動幼兒園課程改革，構(gòu)建課程建設(shè)路徑

通過“兒童行為觀察：關(guān)注每一個、每一天”的研究，教師在實(shí)踐中，能從兒童的心理邏輯（發(fā)展規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)）不斷理解并尊重幼兒與幼兒的游戲；明晰課程是兒童的課程，所以課程的起源應(yīng)該來源于教師對兒童生活和游戲的觀察。

在研究中，教師要形成觀察與適宜課程之間關(guān)系：觀察是教育的起點(diǎn)，是設(shè)計課程的前期。教師要重點(diǎn)探索建構(gòu)“從幼兒到幼兒”的課程建設(shè)路徑：觀察和記錄教師所看見的（觀察兒童）——解析兒童行為背后的信息（解讀信息）——開發(fā)、設(shè)計活動課程（制定計劃）——組織、實(shí)施課程活動（實(shí)施計劃）——評價調(diào)整——觀察……并積累每一步操作的具體方法與操作經(jīng)驗(yàn)。

（二）優(yōu)化課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，關(guān)注幼兒的需要

幼兒園課程，是經(jīng)驗(yàn)體系，非知識體系；幼兒園的課程應(yīng)是孩子的故事、孩子的經(jīng)驗(yàn)；孩子的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是玩中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)。兒童的課程應(yīng)該具有“游戲化、生活化”的特點(diǎn)。

兒童行為觀察：“關(guān)注每一個、每一天”就旨在引導(dǎo)教師靜下心來去搜集兒童的發(fā)展信息，進(jìn)而了解他們的發(fā)展?fàn)顩r、興趣和需求，將教師“想與給”的課程觀念，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)于幼兒“要與需”的課程。幼兒園課程設(shè)計的要點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)向：一是從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注幼兒的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是從依據(jù)對教材的解析向?qū)和瘜こr刻的觀察轉(zhuǎn)變。

（三）改造課程環(huán)境，彰顯互動性和自主性

主要從心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行改造。在觀察、解讀的基礎(chǔ)上認(rèn)同幼兒的行為，承認(rèn)游戲課程的價值，創(chuàng)“做幼兒專業(yè)玩伴”的心理環(huán)境。教師應(yīng)遵循幼兒內(nèi)在成長規(guī)律，營造尊重、平等的教育環(huán)境，讓幼兒在游戲中感受自我實(shí)現(xiàn)和自我勝任的愉悅。在安全的前提下讓幼兒自由游戲，包含時間、材料、地點(diǎn)、同伴、玩法及游戲的規(guī)則等被積極認(rèn)可。教師在活動中要成為幼兒的玩伴，做好參與者、觀察者、維護(hù)者三類角色。物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各類體驗(yàn)場，我園以現(xiàn)有的室內(nèi)外場地和材料為基礎(chǔ)，優(yōu)化配置，創(chuàng)設(shè)讓幼兒有玩的沖動，能盡興并玩出意義的環(huán)境，在具有開放性、選擇性并帶有一定挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)場中用自己喜歡的方式盡情玩耍，發(fā)展身心。在主題墻、區(qū)角等物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，依據(jù)觀察之所見、所想，一是鼓勵幼兒積極參與創(chuàng)設(shè)，二是及時用行動性的圖文描述凸顯幼兒的行為與心理。

（四）積累課程游戲化建設(shè)策略，更具靈活性

在課程實(shí)施過程中，鼓勵幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)，讓幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到更充分的體現(xiàn)。確保幼兒的基本游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。

研究中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：第一，調(diào)整作息時間為大板塊設(shè)計，教師根據(jù)觀察自主調(diào)控，靈活安排，更好地跟隨班級幼兒的需要；第二，充分開發(fā)、利用各類資源，提供適宜的環(huán)境和豐富的材料，吸引幼兒專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)；第三，活動課程的組織形式不受局限，根據(jù)幼兒需要可以采用個體學(xué)習(xí)、小組活動、集體活動等；第四，及時組織幼兒分享交流自己的游戲、生活經(jīng)歷，推進(jìn)差異資源共享。

（五）改變符合幼兒的課程評價模式，更具多元性

立足“兒童行為觀察：關(guān)注每一個、每一天”的研究，將改變以往的單一評價方式，在日常觀察的基礎(chǔ)上，從真正意義上落實(shí)讓評價自然伴隨整個教育過程，開啟兒童發(fā)展性評價。教師通過觀察、談話、作品解讀等方式收集發(fā)展信息，讓評價更為全面、多元化、多樣化，從而高質(zhì)量地落實(shí)“讓每一位兒童富有個性地成長”目標(biāo)。

兒童行為觀察，走向“關(guān)注每一個、每一天”，突破的不僅是研究視角的轉(zhuǎn)變，更是教育觀與兒童觀的轉(zhuǎn)變。觀察不再是一項任務(wù)、一種技術(shù)，而是一種教育哲學(xué)、一種課程思想。幫助幼兒園教師積累觀察的方法，能提升他們的觀察、解讀兒童的水平，暢通和幼兒交流互動的渠道，從而依據(jù)他們的興趣、水平以及個性設(shè)計兒童需要的課程，組織有趣而富有意義的活動，為幼兒提供更適宜的環(huán)境和豐富多元的材料，使每個兒童獲得個性的發(fā)展、滿足和成功，促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時教師在觀察、解讀兒童、支持兒童成長的過程中，研究自己的教育行為、體驗(yàn)教師存在的價值和意義，在觀察幼兒、反省自己這樣螺旋上升的過程中，提升自身的專業(yè)幸福感。兒童行為的觀察研究是一項系統(tǒng)工程，絕不會僅止于短暫的實(shí)踐探索。它已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的要點(diǎn)，教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。而本文提出的“關(guān)注每一個、每一天”的教育思想，更是外延了觀察的理論基礎(chǔ)，深化了其內(nèi)涵與價值，更需要廣大幼兒園和一線教育工作者在實(shí)踐路上務(wù)實(shí)研究、勤于開拓。

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