時(shí) 斌

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下全日制法律碩士生應(yīng)用實(shí)踐能力評(píng)估及提升路徑探索

時(shí) 斌

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

基于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景，構(gòu)建了全日制法律碩士生應(yīng)用型實(shí)踐能力評(píng)估模型，分析和總結(jié)了全日制法律碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題：實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)力度不夠，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力提升保障、評(píng)估和反饋機(jī)制，缺乏自身特色。在此基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面對(duì)全日制法律碩士生實(shí)踐能力的提升路徑進(jìn)行了探索和思考：以提升專業(yè)能力為核心，優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置；以突出實(shí)戰(zhàn)特色為核心，打造全日制法律碩士生專屬實(shí)踐平臺(tái)；以制度建設(shè)為核心，建立完善的實(shí)踐能力提升保障、評(píng)估和反饋機(jī)制；以凝練特色為核心，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；法律碩士生；實(shí)踐能力；評(píng)估；改進(jìn)路徑

隨著國家法制化進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)對(duì)高層次的應(yīng)用型、法律性高級(jí)復(fù)合型人才的需求日益增大。在這種背景下，我國從1996年開始試點(diǎn)招收培養(yǎng)法律碩士專業(yè)碩士研究生，當(dāng)時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)以致用、注重實(shí)務(wù)的高層次法律專業(yè)人才與管理人才。近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，專業(yè)碩士教育發(fā)展迅速，由于培養(yǎng)目標(biāo)明確，注重提升學(xué)生實(shí)際技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，受到了愈來愈多本科畢業(yè)生的青睞。全日制法律碩士生分為法律碩士生(法學(xué))和法律碩士生(非法學(xué))兩種類型。

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、著力建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的大背景下，一方面，法律專業(yè)的實(shí)用性比較強(qiáng)，由于大部分全日制法律碩士生(如無特殊說明，本文討論的法律碩士生均特指非法學(xué)全日制法律碩士生)在入學(xué)前未接受過專業(yè)的法律教育，專業(yè)基礎(chǔ)較差；另一方面，全日制的學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致全日制法律碩士生與在職法律碩士生相比，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)以致用、注重實(shí)務(wù)的高級(jí)復(fù)合型法律人才。教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中也對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)做出了明確要求：“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式[1]。轉(zhuǎn)型發(fā)展也對(duì)全日制專業(yè)碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了新要求。因此，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)，探索和提升全日制法律碩士生的實(shí)踐能力就顯得尤為必要。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用培養(yǎng)之源：全日制法律碩士生實(shí)踐能力評(píng)估模型探索

鑒于以往的實(shí)踐能力評(píng)估研究多側(cè)重于定性研究，本文嘗試從“投入—產(chǎn)出”角度構(gòu)建全日制法律碩士生實(shí)踐能力的評(píng)估模型。首先嘗試采用湯姆斯·薩蒂(Thomes Saaly)提出的層次分析法(AHP)。AHP的基本思想是將研究問題的總目標(biāo)層層分解，設(shè)置評(píng)估指標(biāo)要素，根據(jù)要素的賦值和比重評(píng)估結(jié)果。針對(duì)本文研究的全日制法律碩士研究生而言，確定評(píng)估要素體系并不難，但如何洞悉各要素之間的聯(lián)系并確定相應(yīng)的權(quán)重，避免專家打分本身的個(gè)人主觀色彩對(duì)權(quán)重判斷矩陣帶來影響值得思考。

為了消除專家自身對(duì)評(píng)估系統(tǒng)的影響，筆者嘗試引進(jìn)數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法。Charnes等人提出了數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法(DEA，Data Envelopment Analysis)，用來測算“多投入多產(chǎn)出”模式下DMU的相對(duì)有效性。設(shè)有N個(gè)決策單元DMUj(decision making unit,j=1,2…,n)。DMUj輸入為xj=(x1j，x2j，…,xmj)T，輸出為yj=(y1j，y2j，…,ysj)T。構(gòu)建基于投入的C2R模型：

λj≥0,j=1,2,…,n

s+≥0;s-≥0

x0、y0是各DMUj0的投入和產(chǎn)出指標(biāo)；λj為各決策單元組合系數(shù)；ε為非阿基米德無窮小量，eT為單元行向量；θ為效果系數(shù)，s+、s-為松弛變量。測算值就是技術(shù)效率值，可分解為規(guī)模效率和純技術(shù)效率，即：技術(shù)效率=規(guī)模效率×純技術(shù)效率[2]。

將每個(gè)開設(shè)全日制法律碩士專業(yè)的學(xué)校作為一個(gè)決策單元，將師生比率和生均經(jīng)費(fèi)投入作為兩個(gè)輸入指標(biāo)，將本校全日制法律碩士生的司法考試通過率和就業(yè)率作為輸出結(jié)果的指標(biāo)，進(jìn)行DEA效果分析。這種分析方法，一方面避免了以往研究方法“只問產(chǎn)出不問投入”的弊端，把“投入—產(chǎn)出”綜合起來考慮效果，防止粗放型投入；另一方面，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法測得的結(jié)果可以進(jìn)一步分解為規(guī)模效率和純技術(shù)效率，有利于分析效果產(chǎn)生的具體原因是規(guī)模效率的問題還是純技術(shù)效率的問題，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地改進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用培養(yǎng)之問：地方高校全日制法律碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，全日制法律碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，但由于種種原因，全日制法律碩士生的實(shí)踐課程設(shè)置仍然不夠細(xì)化，沒有形成系統(tǒng)、完整、規(guī)范的體系，可操作性不強(qiáng)，往往流于形式，缺少相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)基地支撐，缺乏科學(xué)的實(shí)踐能力保障和考核體系，沒有形成自身特色，缺乏核心競爭力。歸結(jié)起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理，沒有突出全日制法律碩士生特點(diǎn)

一方面，法律碩士生課程設(shè)置與法學(xué)本科趨同，教學(xué)內(nèi)容與法學(xué)碩士生趨同，偏離專業(yè)學(xué)位的實(shí)務(wù)性特色[3]。部分學(xué)校的全日制法律碩士生實(shí)踐課程設(shè)置仍然不夠細(xì)化，可操作性不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制。實(shí)踐課程之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)，尚未形成統(tǒng)一、規(guī)范的體系，缺少內(nèi)在聯(lián)系，顯得雜亂無章。培養(yǎng)師資主要以高校指導(dǎo)法學(xué)碩士生的導(dǎo)師為主，他們?cè)诶碚撗芯糠矫嬖煸勢^高，法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)有限。在專業(yè)碩士生的培養(yǎng)中，路徑依賴導(dǎo)致了從學(xué)術(shù)碩士生到專業(yè)碩士生的“簡單移植”，這種移植在培養(yǎng)具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)最明顯[4]。部分教師在面臨科研壓力和教學(xué)壓力的情況下，在授課過程中圖省事，采用了與法學(xué)碩士生基本相同的教學(xué)模式，教學(xué)中沒有完全區(qū)別對(duì)待，一定程度上影響了全日制法律碩士生實(shí)踐能力的提升。另一方面，由于就業(yè)壓力的影響和出于吸引生源的思考，部分學(xué)校的全日制法律碩士生的培養(yǎng)年限是兩年，其中第一年時(shí)間用來集中學(xué)習(xí)理論課程，第二年由學(xué)生自己聯(lián)系單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。由于學(xué)生很大一部分沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)基本理論，學(xué)生在實(shí)踐課程中顯得力不從心。學(xué)生第二年的專業(yè)實(shí)踐，也因?yàn)椤案髯詾閼?zhàn)”，缺乏教師的針對(duì)性指導(dǎo)，專業(yè)實(shí)踐效果并不理想。另外，課程設(shè)置方面還存在理論課程和實(shí)踐課程割裂，沒能很好地銜接和結(jié)合，都在一定程度上影響了全日制法律碩士生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。

(二)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)力度不夠，難以在實(shí)踐中提升專業(yè)能力

培養(yǎng)模式應(yīng)與法學(xué)碩士生相區(qū)分，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作性[5]。部分學(xué)校的全日制法律碩士生實(shí)踐教學(xué)模式仍然停留在以案例分析、課堂討論為主的課堂實(shí)踐模式上。該模式主要通過大量案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)課程的感性認(rèn)識(shí)，在以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。這種實(shí)踐教學(xué)模式最大的缺點(diǎn)就是“紙上談兵”，理論知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。所以全日制法律碩士生實(shí)踐能力的提升必須依靠相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)作支撐。在校內(nèi)實(shí)踐方面，案例教學(xué)仍有很大的提升空間，模擬審判之外的科學(xué)研究方法仍然比較欠缺，媒體教學(xué)資料的利用程度需要進(jìn)一步提升。校外實(shí)踐方面，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍然存在問題，校外單位對(duì)實(shí)習(xí)生接納缺乏熱情，校外導(dǎo)師一方面由于工作繁忙，另一方面也擔(dān)心泄露自己的核心技能，難以對(duì)實(shí)習(xí)生給予充分指導(dǎo)。同時(shí)，校外實(shí)習(xí)也沒有形成系統(tǒng)、規(guī)范的體系，實(shí)踐歸實(shí)踐，教學(xué)歸教學(xué)，兩者不能相輔相成。另外，由于學(xué)生自主實(shí)習(xí)比較分散，教師也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。全日制法律碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的“法律實(shí)務(wù)部門對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)支持動(dòng)力不足、法學(xué)教育與法律職業(yè)得不到合理銜接”的難題依然存在[6]。

(三)學(xué)校實(shí)踐能力考核和保障體系不完善，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力反饋和保障機(jī)制

學(xué)校在出臺(tái)全日制法律實(shí)踐課程體系之后，缺乏對(duì)課程教學(xué)過程的監(jiān)督和考核，致使實(shí)踐課程效果不理想，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的建議和想法往往在畢業(yè)之后的工作過程中能夠有理性和客觀的認(rèn)識(shí)，但是缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制來收集這些建議并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。另外，全日制法律碩士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要有堅(jiān)強(qiáng)的保障機(jī)制做后盾，這就需要學(xué)校的眾多部門一起努力形成合力。而由于種種原因，全日制法律碩士生的培養(yǎng)單位往往難以協(xié)調(diào)和組織各部門的力量，缺乏相應(yīng)的硬件、制度和精神內(nèi)核作支撐。

(四)缺乏自身特色凝練，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)

轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)全日制法律碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)和新要求，以往“千校一面”的培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新常態(tài)。在下一步的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，學(xué)校要高度重視，積極統(tǒng)籌各方面的優(yōu)勢，結(jié)合所在地區(qū)實(shí)際情況，凝練自身特色，形成核心競爭力，實(shí)現(xiàn)法律碩士生實(shí)踐能力和學(xué)校辦學(xué)水平的協(xié)同提高。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用培養(yǎng)之樹：法律碩士生實(shí)踐能力改進(jìn)路徑的探索和思考

針對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下高校法律碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，有的放矢，充分整合優(yōu)勢資源，協(xié)同再造，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)、制度建設(shè)和特色凝練四個(gè)方面著力，構(gòu)建獨(dú)具特色的法律碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式。

(一)以提升專業(yè)能力為核心，優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置

1. 進(jìn)一步完善和細(xì)化實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)其實(shí)用性和可操作性。改變以往實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中的“從屬”地位，在此前的實(shí)踐課程體系基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐課程的“兩結(jié)合”：與理論課程相結(jié)合，與職業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是全日制法律碩士生獲得內(nèi)隱知識(shí)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)，不能再是輔助性的教學(xué)手段，而應(yīng)該成為主體性、支柱性的教學(xué)過程。在實(shí)踐課程設(shè)置的過程中，一方面要注重和理論課程的結(jié)合，將實(shí)踐和理論課程有機(jī)地融合到一起，可以嘗試在理論課程中交叉進(jìn)行實(shí)踐課程，可以結(jié)合國家司法考試等職業(yè)資格考試進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，盡量避免以往教學(xué)過程中理論課程和實(shí)踐課程的割裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)法律理論和實(shí)踐的有機(jī)銜接；另一方面要注重與職業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和職業(yè)實(shí)務(wù)的“無縫銜接”，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者，通過開設(shè)法律實(shí)務(wù)選修課和專題講座等形式，進(jìn)一步豐富實(shí)踐課程體系，形成“法律專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)深化提升課程和法律實(shí)務(wù)課程”“三位一體”的課程體系，使學(xué)生開闊視野，了解法律實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)自身實(shí)踐能力不斷提升。

2. 打造“雙師型”隊(duì)伍，“走出去、引進(jìn)來”。完善的實(shí)踐課程體系需要同時(shí)具備學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來執(zhí)行。而受到種種現(xiàn)實(shí)因素的制約，教師普遍理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加之學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面的師資培訓(xùn)嚴(yán)重滯后，已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以兼職與引進(jìn)齊頭并進(jìn)，拓寬“雙師型”教師的師資來源[7]。一方面，學(xué)校要大力打造“雙師型”隊(duì)伍，加大實(shí)踐課程教師的培訓(xùn)力度，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能夠進(jìn)行掛職交流和鍛煉，充實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，創(chuàng)新用人機(jī)制，積極聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)部門的專家學(xué)者來校任教，參與到全日制法律碩士生培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)過程中來。在課堂教學(xué)過程中，不要局限于以往的課堂灌輸，可根據(jù)授課內(nèi)容，積極采用案例分析、情景模擬等教學(xué)方法。例如在講授經(jīng)濟(jì)法的過程中，可以邀請(qǐng)企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者一起參與課堂討論，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，在互動(dòng)的過程中，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到潛移默化的提高。

(二)以突出實(shí)戰(zhàn)特色為核心，打造法律碩士生專屬實(shí)踐平臺(tái)

1. 積極構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。在完善全日制法律碩士生課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該注重打造模擬法庭、法律診所、案例實(shí)驗(yàn)室和法律實(shí)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)室，與企業(yè)共同創(chuàng)建具有創(chuàng)新實(shí)踐意義的綜合實(shí)驗(yàn)室[8]，通過證據(jù)分析、研判和模擬審判等多種方式參與法律實(shí)踐，使學(xué)生掌握并能夠熟練應(yīng)用所學(xué)的法律知識(shí)。同時(shí)，借助學(xué)校成立的法律社團(tuán)協(xié)會(huì)舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，借助中央電視臺(tái)法制頻道以及各電視臺(tái)的法律頻道進(jìn)行案例分析和討論，也可以舉辦相應(yīng)的職業(yè)能力比賽。另外，可以引進(jìn)法律事務(wù)部門的專家學(xué)者參與到全日制法律碩士生的培養(yǎng)過程當(dāng)中，通過學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍等多種形式，將實(shí)踐教學(xué)視域擴(kuò)大至第二課堂，與常規(guī)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同打造實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)[9]，促使全日制法律碩士生做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2. 整合相關(guān)資源，全力打造高質(zhì)量校外實(shí)習(xí)基地。長期以來，全日制法律碩士生在實(shí)習(xí)過程中普遍存在不少困難。由于全日制法律碩士生的實(shí)習(xí)單位主要集中在公、檢、法等法律實(shí)務(wù)部門，工作要求比較嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)習(xí)單位擔(dān)心實(shí)習(xí)生不熟練從而擾亂單位工作秩序，進(jìn)而影響工作質(zhì)量，因而接受實(shí)習(xí)生的積極性不高。此外，由于學(xué)校不注重實(shí)習(xí)基地建設(shè)，對(duì)法律碩士實(shí)習(xí)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)過程往往流于形式。學(xué)校應(yīng)該積極改變觀念，轉(zhuǎn)變思維，積極整合各個(gè)方面的有利資源，嘗試建立法律碩士生教學(xué)實(shí)習(xí)合理銜接、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位互惠式合作新機(jī)制，打造學(xué)校和實(shí)習(xí)單位“共同體”。學(xué)校必須全面提升教育質(zhì)量，強(qiáng)化全日制法律碩士生的實(shí)踐能力，使其能夠在學(xué)校先期建立的實(shí)習(xí)單位“打開局面”，得到單位的認(rèn)可，形成締結(jié)“共同體”的基礎(chǔ)。在校外實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生指定兩名指導(dǎo)教師(校內(nèi)指導(dǎo)教師一般由其導(dǎo)師擔(dān)任，校外指導(dǎo)教師由實(shí)習(xí)單位指定)。要建立嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)考核制度，實(shí)習(xí)單位應(yīng)保證學(xué)生接觸到真正的法律實(shí)務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的崗位職責(zé)，而不僅僅是“打雜”，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的困惑和問題，校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要積極幫助解決，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束之后要進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核，確保全日制法律碩士生的實(shí)習(xí)取得實(shí)效。

(三)以制度建設(shè)為核心，建立完善的實(shí)踐能力提升保障、評(píng)估和反饋機(jī)制

全日制法律碩士生實(shí)踐能力的提升不可能一蹴而就，需要學(xué)校多部門通力合作，研究生培養(yǎng)部門要制定出合適的人才培養(yǎng)方案，教務(wù)處要安排相應(yīng)的合理課程，財(cái)務(wù)部門要提供相應(yīng)的財(cái)務(wù)保障，人事部門要?jiǎng)?chuàng)新人才引進(jìn)模式和加大“雙師型”教師的培訓(xùn)力度，基建和設(shè)備部門要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和有關(guān)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)校整體上則要完善研究生實(shí)踐制度建設(shè)，促使全日制法律碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作常態(tài)化和持續(xù)化。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善全日制法律碩士生實(shí)踐能力提升的考核和反饋機(jī)制。可考慮借鑒ISO質(zhì)量管理模式，明確法律碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)過程監(jiān)督，注重結(jié)果反饋調(diào)控，逐步構(gòu)建和完善實(shí)踐能力質(zhì)量管理體系。為避免全日制法律碩士生的實(shí)踐能力提升措施流于形式，應(yīng)該重點(diǎn)把好“三個(gè)關(guān)口”：在實(shí)踐教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)授課教師的考核，確保實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處；在校外實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考核，確保學(xué)生實(shí)踐能力得到真正意義上的提升；在畢業(yè)論文寫作中加強(qiáng)考核，確保論文選題以法律實(shí)務(wù)為研究內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)論文的每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真考核，嚴(yán)格控制學(xué)位論文質(zhì)量，確保學(xué)生在論文寫作過程中實(shí)踐能力得到切實(shí)提高。應(yīng)該構(gòu)建起全日制法律碩士生畢業(yè)后的信息反饋和有效回訪渠道，確保能夠及時(shí)收集到畢業(yè)生的有效反饋和建議，以便學(xué)校在下一步的培養(yǎng)過程中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

(四)以凝練特色為核心，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)

轉(zhuǎn)型發(fā)展的新戰(zhàn)略、新思路對(duì)高校發(fā)展提出了新要求，也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確自身的辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，明確辦學(xué)特色，在了解社會(huì)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，充分整合各方面資源，協(xié)同再造，創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，結(jié)合自身學(xué)科結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)優(yōu)勢，凝練出獨(dú)具自身特色的法律碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式。

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責(zé)任編輯：趙繼紅

2015-09-22

河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“河南實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的路徑與對(duì)策分析”(142400410295);河南省教育廳人文社科項(xiàng)目“河南省高校協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制分析”(2015-ZD-055)。

時(shí)斌(1979—)，男，河南新蔡人，博士研究生，研究方向：刑法學(xué)。

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1671-9824(2016)04-0150-04