☆胡蒙娜　李愛（西安高新第一小學(xué)，陜西西安　710062）

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小學(xué)低段信息技術(shù)校本微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究*
——以一年級(jí)校本信息課程《手指歌》為例

☆胡蒙娜李愛
（西安高新第一小學(xué)，陜西西安710062）

摘要：隨著微課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用越來越廣泛，我校也開展了校本微課資源的建設(shè)研究。本文從小學(xué)低段信息校本微課為例，從一年級(jí)信息校本微課的內(nèi)容和存在的問題入手，結(jié)合微課的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行微課腳本的設(shè)計(jì)，制作出微課后發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，取得了較好的效果。最后，筆者從整個(gè)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中進(jìn)行分析，提出了建設(shè)校本微課的建議。

關(guān)鍵詞：校本微課；小學(xué)低段；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、一年級(jí)信息課程概述

我校開設(shè)的一年級(jí)信息課，是圍繞省級(jí)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文早起步”而展開的與語(yǔ)文學(xué)科整合的校本課程。所謂“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文早起步”，就是借助計(jì)算機(jī)的漢字輸入自動(dòng)識(shí)別功能，幫助學(xué)生克服識(shí)字量有限、手寫能力受限這一障礙，通過鍵盤實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)，讓一年級(jí)新生入校后即進(jìn)入作文訓(xùn)練。該課題從2007年開始，主要基于作文教學(xué)難的困惑、作文起步晚的現(xiàn)狀以及互聯(lián)網(wǎng)的普及這三點(diǎn)的考慮，開始了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文早起步”的實(shí)踐探究。三年試點(diǎn)之后，在2010年全面推廣，實(shí)驗(yàn)至今已有整整9年時(shí)間，效果喜人。

一年級(jí)信息課程主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生鍵盤打?qū)懙哪芰?。教?huì)學(xué)生打字，在整個(gè)課題開展中尤為重要，是學(xué)生作文打?qū)懙谋Ｕ虾突A(chǔ)。為了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行打?qū)懹?xùn)練的逐步加深，我們特在一年級(jí)第一學(xué)期設(shè)計(jì)了25節(jié)課，逐層加深難度，讓學(xué)生掌握打?qū)懠记?，本課特以至關(guān)重要的三節(jié)課為例來說明。

二、目前的問題

一年級(jí)校本信息課主要是訓(xùn)練鍵盤打?qū)懩芰Γ瑢儆趯?shí)踐操作類課程。在鍵盤打?qū)懹?xùn)練的前期，指法的熟練格外重要，而學(xué)生在離開微機(jī)教室后無(wú)法進(jìn)行指法練習(xí)，隨著一周時(shí)間的過去，再進(jìn)入機(jī)房時(shí)指法已經(jīng)生疏，很難達(dá)到預(yù)期的效果，因此，我們采取了一些措施。

（一）鍵盤膜進(jìn)教室

在學(xué)生剛開始接觸指法訓(xùn)練時(shí)，教師利用每天的空閑時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生在教室運(yùn)用鍵盤膜進(jìn)行指法訓(xùn)練，從熟悉基本鍵位到掌握全鍵盤，每天練習(xí)，加深鞏固效果。

（二）家長(zhǎng)配合督促

在鍵盤教學(xué)的同時(shí)，教師會(huì)將練習(xí)要點(diǎn)以貼子的形式發(fā)布在班級(jí)群中，回家后家長(zhǎng)每天利用5分鐘時(shí)間，監(jiān)督孩子練習(xí)并回貼匯報(bào)練習(xí)情況。這樣的措施使得教學(xué)效果大大提高，但也為教師帶來了新的困擾。

1.部分學(xué)生上課無(wú)法掌握

短暫的一節(jié)課根本無(wú)法保證所有學(xué)生都掌握這節(jié)課的訓(xùn)練要點(diǎn)，而下節(jié)課又開始講授新的內(nèi)容，這使得部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行下去。

2.錯(cuò)誤或盲目指導(dǎo)與督促

教師和家長(zhǎng)不知道如何指導(dǎo)，何為正確，何為錯(cuò)誤需要糾正。學(xué)生可能因?yàn)殄e(cuò)誤的指法在練習(xí)中沒有得到及時(shí)矯正，形成習(xí)慣便難以改正過來了。如何讓教師和家長(zhǎng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，成了目前教學(xué)的難點(diǎn)。

三、引入微課攻克難點(diǎn)

在錄制前，我們先對(duì)目前的指法訓(xùn)練教程進(jìn)行了初步調(diào)研，主要有兩種訓(xùn)練教程：第一種是圖文介紹式的指法訓(xùn)練教程，如金山打字，這類教程對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言吸引力不強(qiáng)，對(duì)于家長(zhǎng)和教師而言不夠詳細(xì)，無(wú)法達(dá)到指導(dǎo)效果；第二種是簡(jiǎn)單的視頻教程，但沒有從打字者的角度去拍攝，缺乏直觀性，在教程中使用的教學(xué)方式也不符合一年級(jí)學(xué)生的已有認(rèn)知，也沒有字幕和重點(diǎn)內(nèi)容的提示，不利于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

基于以上調(diào)研結(jié)果，我們根據(jù)課程的梯度設(shè)計(jì)了三節(jié)微課，每節(jié)時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右，對(duì)指法訓(xùn)練中的難點(diǎn)進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)并錄制，特別是正確指法的演示，直觀明確地告知教師和家長(zhǎng)如何指導(dǎo)，學(xué)生也可以自己反復(fù)觀看訓(xùn)練，對(duì)照微課內(nèi)容自我糾正，解決訓(xùn)練中的疑惑。

以《手指歌》微課的設(shè)計(jì)為例，我們首先根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編成朗朗上口的歌謠，學(xué)生在練習(xí)時(shí)手口同步。這節(jié)課是在前一節(jié)微課《基本鍵位歌》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二節(jié)課，主要是讓學(xué)生熟悉每個(gè)手指的鍵位區(qū)，并最終掌握每個(gè)手指的鍵位。在對(duì)腳本進(jìn)行多次修改后，最后制定了腳本內(nèi)容（如表1）。

表1　《手指歌》微課設(shè)計(jì)腳本

針對(duì)該腳本，在學(xué)校微格教室進(jìn)行錄制，后期進(jìn)行編輯加工和添加字幕，形成最終全長(zhǎng)為5分鐘左右的微課，并將微課發(fā)布到校平臺(tái)網(wǎng)站上，供教師在教室練習(xí)鍵盤膜、家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子時(shí)，以及學(xué)生自學(xué)時(shí)使用。

圖1　《手指歌》在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的位置

圖2　微課《手指歌》的截圖

四、產(chǎn)生的效果

微課投入使用后，在家長(zhǎng)中得到了積極反饋，很多家長(zhǎng)留言表示現(xiàn)在指導(dǎo)孩子有理有據(jù)，不像之前那樣盲目練習(xí)。學(xué)生看到教師出現(xiàn)在手機(jī)視頻里，顯得異常興奮，觀看時(shí)注意力特別集中，回家投入練習(xí)時(shí)也明顯有所變化。教師教學(xué)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熟練程度和正確度都有明顯提高。組內(nèi)教師也對(duì)該微課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：該微課依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，將基本鍵位比喻成手指在鍵盤中的“家”，將每個(gè)手指負(fù)責(zé)的上下鍵位比喻成手指的“鄰居”。引課時(shí)迅速切入主題，內(nèi)容講解時(shí)有慢有快，從學(xué)習(xí)者的角度拍攝最后的正確指法演示，右下角配上手指歌的內(nèi)容，直觀清晰地告知了學(xué)習(xí)者應(yīng)如何去練，也給教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)提供了依據(jù)。

五、校本微課資源建設(shè)的建議

校本微課的引入，解決了操作類教學(xué)時(shí)間短、間隙長(zhǎng)、學(xué)生遺忘快、家長(zhǎng)不易指導(dǎo)的問題，同時(shí)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和豐富學(xué)校校本資源提供了方向。但小學(xué)低段校本微課資源建設(shè)與基礎(chǔ)教育的其它學(xué)段不同，有其自身特點(diǎn)，建設(shè)時(shí)需要注意：從難點(diǎn)入手，注重微課與傳統(tǒng)課程的差別，教師在制作微課時(shí)，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，只講清楚一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)即可，做到短小精悍；從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，在小學(xué)低段中必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主能力較弱，適時(shí)加入一些給家長(zhǎng)的建議，便于家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)和指導(dǎo)；從教學(xué)整體入手，僅僅進(jìn)行單個(gè)微課的設(shè)計(jì)是不夠的，要將教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)聯(lián)系起來，基于系列指定校本微課資源?！妒种父琛纷鳛樾１疚⒄n中的一節(jié)，并不能涵蓋全部?jī)?nèi)容，但其中表現(xiàn)出的一些校本微課的共性值得借鑒。

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*全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)學(xué)科資源應(yīng)用與校本優(yōu)質(zhì)資源的共建共享研究》階段性課題成果。

[編輯：陳鉞；實(shí)習(xí)編輯：黃燕玲]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）09-0058-03