孫李晶

去年10月，來自全國各地的數(shù)千名中小學(xué)美術(shù)教師匯聚沈陽，參加 “第七屆全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)活動”。三年一屆的全國中小學(xué)美術(shù)教師現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課競賽可算是美術(shù)教育界的“奧林匹克”，也是全國各地課程改革十幾年來最新成果的又一次集中展示。近幾年來，“欣賞·評述”課在眾多的一線教師眼中，由最初的“不敢觸碰的美麗”逐漸變得炙手可熱，在各級的評優(yōu)課、公開課都能看到其身影，教師們也逐漸摸索出這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)思路和方法。熊亞瓊老師執(zhí)教的《敦煌壁畫》一課，讓我們欣喜地看到了這樣一堂凸顯學(xué)校美術(shù)教育獨(dú)特作用的美術(shù)課。

美術(shù)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是使學(xué)生掌握審美基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)正確的審美觀念、形成一定的審美能力的教育。在課程改革的今天，美術(shù)教師不僅僅是學(xué)校的美術(shù)教學(xué)者，更應(yīng)該是傳統(tǒng)文化的傳承者和開拓者?，F(xiàn)以《敦煌壁畫》一課為例，淺探在美術(shù)課堂教學(xué)中，如何突出美術(shù)課程的人文性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中去學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，實(shí)施一堂生動高效的美術(shù)課堂教學(xué)活動。

《敦煌壁畫》是江西美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)教材五年級下冊的第15課，是一節(jié)[欣賞·評述]課，在教材中屬于“傳統(tǒng)的魅力”這一板塊。教材中精選了敦煌壁畫中的代表形式和典型形象，從內(nèi)容、造型、構(gòu)圖、暈染、裝飾等方面，再現(xiàn)了敦煌壁畫形簡意賅、性格鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)。

熊老師的《敦煌壁畫》整堂課，教學(xué)流程嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣。教師以漫天飛舞的《飛天》視頻導(dǎo)入課題——敦煌壁畫，瞬間就牢牢地抓住了孩子們的心；以生動有趣、富有親和力的語言講述敦煌莫高窟的來歷以及九色鹿等故事來展開學(xué)習(xí)，令學(xué)生對神秘的敦煌壁畫有了一探究竟的欲望；以分組合作、學(xué)習(xí)問卷的形式來引導(dǎo)學(xué)生探究飛天的藝術(shù)特點(diǎn)，令學(xué)生充分體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法；以模擬修補(bǔ)壁畫工作，創(chuàng)設(shè)文化情境來結(jié)束本課，有效地激發(fā)了孩子們保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的責(zé)任感和使命感。我發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生興致高漲，而且讓學(xué)生自覺地喜歡上了這一傳統(tǒng)文化——敦煌壁畫。

下面我將從本課的幾個精彩片斷來進(jìn)一步探析如何將傳統(tǒng)文化與美術(shù)課堂有效融合。

片斷一：生動、富有內(nèi)涵的語言，讓課堂有厚度

在此課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，熊老師在課堂伊始播放了一段優(yōu)美生動的《飛天》片段，短短1分鐘的視頻就將學(xué)生的熱情充分點(diǎn)燃，使學(xué)生通過視頻直觀領(lǐng)略到飛天的藝術(shù)魅力。此時熊老師親切、生動地問道：“誰能來說說你看到了什么？（很多飛動的人）是的，他們有個共同的名字‘飛天（板書）。知道他們來自哪里嗎？他們都來自敦煌石窟的壁畫中！聽說過敦煌壁畫嗎？想不想知道？”從而自然地引出課題《敦煌壁畫》。在新授環(huán)節(jié)，熊老師引導(dǎo)學(xué)生初步了解敦煌壁畫、敦煌壁畫的題材與構(gòu)圖特點(diǎn)、深入探究飛天的時代演變、色彩的象征意義，這四個環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。在整堂課的授課過程中，基于五年級學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，熊老師在字句的斟酌方面也下了一番功夫。在第一環(huán)節(jié)初步了解敦煌壁畫時，教師巧妙地將敦煌壁畫的地址、來歷、歷時、規(guī)模及藝術(shù)地位、九色鹿的本生故事傳說等知識，刪繁就簡，突出重點(diǎn)，用繪聲繪色的生動語言描述，讓學(xué)生像聽故事一樣，由淺入深地了解和感悟浩瀚的敦煌文化。

片斷二：廣泛、多元的教學(xué)手段，讓教學(xué)有深度

在上《敦煌壁畫》一課時，基于“欣賞·評述”課型的特點(diǎn)，這節(jié)課的定位明確，在三維目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定方面，教師也顯得尤為慎重，教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，滴水不漏?；旧厦恳粋€環(huán)節(jié)，每一次互動都是圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，整個教學(xué)過程有條不紊，圍繞教學(xué)目標(biāo)有序推進(jìn)。

本課屬于“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重在“賞”和“評”，因此，教師十分重視學(xué)生的欣賞感受。在欣賞環(huán)節(jié)中，熊老師不僅僅像大多數(shù)欣賞課一樣，出示大量圖片來引導(dǎo)學(xué)生感悟，還充分利用了現(xiàn)代媒體技術(shù)為我們的美術(shù)教學(xué)提供的便利條件，運(yùn)用了廣泛、多元的教學(xué)手段。通過動態(tài)的石窟壁畫實(shí)景，通過多角度、立體地給學(xué)生展示大量的不同題材、不同構(gòu)圖的壁畫，讓學(xué)生真切、直觀地感受和領(lǐng)略它們的藝術(shù)魅力。學(xué)生有了豐富的感知，才能有更多的知覺體驗(yàn)和理解，此教學(xué)手段令人耳目一新。在初步了解、感悟敦煌壁畫后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們再一次觀察九色鹿這幅壁畫，介紹其獨(dú)特的連環(huán)畫構(gòu)圖，并由此進(jìn)一步延伸，總結(jié)出敦煌壁畫的構(gòu)圖特點(diǎn)。

在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究飛天的時代演變這一環(huán)節(jié)中，熊老師并不是像有些教師那樣把敦煌壁畫分為幾個不同的時期，通過圖片觀摩、小組討論，得出相應(yīng)的結(jié)論，而是將學(xué)生分為五組，根據(jù)學(xué)習(xí)問卷及不同時期的飛天圖片，分別合作探究飛天五個方面的演變歷程。學(xué)生討論完成后，再逐組深入地講解問卷。本課自主探究的這個環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，又有效地突破了本課的重難點(diǎn)。其一，教師把學(xué)習(xí)問卷分發(fā)給各小組討論、交流、總結(jié)，讓學(xué)生充分感受敦煌壁畫不同方面的藝術(shù)特點(diǎn)；既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識。其二，在分組討論中，給每小組提供不同的相關(guān)資料，發(fā)放有針對性的學(xué)習(xí)問卷，提出明確的研究目標(biāo)和方向，讓每個小組重點(diǎn)研究一個問題，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)學(xué)會自己走。這樣既節(jié)約了時間，提高了效率，又讓全體學(xué)生都動了起來。靈活的教學(xué)方法，既有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，又讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使欣賞從視覺的直觀層面上升到理性的分析層面。

片斷三：厚重、濃郁的文化情境，讓課堂有高度

在本課的最后一個環(huán)節(jié)中，教師通過大幅印刷的壁畫，創(chuàng)設(shè)一個敦煌壁畫的情境，營造出壁畫藝術(shù)的氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞評述壁畫作品的基礎(chǔ)上，模擬修復(fù)壁畫的情境。她向?qū)W生展示了壁畫因年代久遠(yuǎn)而剝落的圖片后，讓學(xué)生到準(zhǔn)備好的四塊模擬的“壁畫”前進(jìn)行修復(fù)。學(xué)生對這項(xiàng)工作很感興趣，紛紛走下座位，很快找到了各組的位置，用相應(yīng)的色彩，把剝落的部分涂好，親身經(jīng)歷一次有意義的修復(fù)工作。在這一環(huán)節(jié)中，熊老師通過造型手段來幫助學(xué)生鞏固本課新知，是本課的一大亮點(diǎn)。讓學(xué)生在揮灑色彩之際，達(dá)成情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在體驗(yàn)本真情感的同時升華了美術(shù)學(xué)科的教育功能。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從保護(hù)文物的高度，體驗(yàn)修復(fù)工作的程序，增強(qiáng)了珍視人類文明成果的意識。熊亞瓊老師在執(zhí)教此課時，這一獨(dú)到的處理，是對本課教學(xué)內(nèi)容的一種有效補(bǔ)充和升華。

教學(xué)是一門留有遺憾的藝術(shù)。由于是一堂比賽課，面對這么大的舞臺，這么多觀眾，孩子都略顯得拘謹(jǐn)，回答問題不太敢發(fā)揮；在修補(bǔ)壁畫這個環(huán)節(jié)，教師在巡堂時對于調(diào)色和造型的方法基于不同地域的學(xué)生雙基水平不同，可稍加提示及引導(dǎo)學(xué)生；這節(jié)課的最后1至2分鐘時間，讓學(xué)生在修補(bǔ)完壁畫后討論修補(bǔ)完壁畫的感想，教師應(yīng)當(dāng)對修補(bǔ)壁畫的意義做進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，這樣能更進(jìn)一步激發(fā)孩子們保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的責(zé)任感和使命感。讓孩子們通過這樣的一次活動，進(jìn)而自主思考如何讓身邊更多的人加入保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的行列中來，把我們的這些傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)下去。

中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中凝聚著中華民族的智慧和精神，這是一種重要的文化現(xiàn)象，也是人類文化的重要組成部分。作為一名美術(shù)教育工作者，肩負(fù)著文化傳承的重任。作為一名美術(shù)教師，在美術(shù)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會知識與技能的同時，要適時地選擇課題，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，突出美術(shù)課程的人文性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中去學(xué)習(xí)美術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。