侯文蘭

【摘要】有效性教學，就是有效的教與有效的學?，F(xiàn)代教學理論認為，學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。然而語文課堂教學的時間畢竟是有限的，因此語文教師要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。本文就高中語文課堂教學的有效性談一些管窺之見。

【關鍵詞】語文課堂 有效性 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0160-02

有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

一、當前語文課堂教學存在的幾個誤區(qū)

1.教學方法和策略單一，閱讀上出現(xiàn)“多練少讀”甚至“只練不讀”的情況，有些教師要求學生去讀了，但也是一種放羊式的閱讀。教師缺乏指導，不能引導學生多讀書，讀好書，難以提高學生的閱讀品位。

2.語文教學目標不明確，主要存在三種不良傾向：一是目標泛化，語文課成了無所不包的文化課；二是目標狹隘化，語文教學等同于應試教學，考什么教什么，怎么考怎么教；三是目標隨意化，拿到一篇課文，只是憑自己的主觀感受去上，隨意確定教學目標，沒有一個基本的客觀的標準可言。

3.教學情景創(chuàng)設忽視了學科性特點。語文素養(yǎng)的核心是語言素養(yǎng)，可以說，沒有抓住語言展開的教學的課就不算語文課，就不能稱之為有效教學。而在多媒體走進課堂的今天，越來越多的語文教師也喜歡用音樂、畫面等來創(chuàng)設情景，點綴自己的課堂，追求所謂的“圖文并茂”。

二、提高語文課堂教學有效性的幾種做法

1.精心備課，精選教學內容，整合教材資源。教師在備課時一定要結合自己學生的具體學習狀況，要做到心中有學生，注重學習方法的傳授和規(guī)律的探尋。因為適合學生的內容才會引發(fā)學生的學習興趣，他們才能進行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠 舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去?！币虼苏Z文教學就要樹立“學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材” 的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內涵。尤其是現(xiàn)今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創(chuàng)造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。語文教師不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對語文教材作出合理、適度的加工與改造。當然，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對語文教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

2.要讓每一節(jié)課都變成精品課，打造生動、形象、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學語言，調動學生的積極性，使語文課堂不再枯燥。語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具。教師的課堂教學語言要有直觀性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話。充滿情感、富有節(jié)奏感的課堂教學語言往往能引起學生的共鳴，從而起到以情動人、“潤物細無聲”的效果。

3.重視課堂教學的提問藝術。首先，問題要具有典型性。按照學生的認知規(guī)律，他們在一堂課中往往只對某方面的內容能集中精力。這就要求教師設置的問題要集中體現(xiàn)教材的重點和難點，具有一定的深度，注意用 少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達到“以一當十”、“一問能抵許多問”的藝術效果。比如教授《項鏈》一文時， 由于文章較長， 很多學生浮光掠影，不注意細節(jié)，若提問他們：瑪?shù)贍柕聛G失項鏈是偶然還是必然？學生就會認真閱讀課文，并找出有關細節(jié)，指出其必然性，進而深刻把握瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣?。其次，問題要具有層次性。在課堂教學過程中，提問要從學生的認識實際與知識水平出發(fā)，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學生的水平，使大多數(shù)學生能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就設置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會成功？”在教學過程中，基礎較差的學生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎較好的學生還會從齊威王肯接受諫言的角度來思考。第三，問題要具有趣味性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。比如，一位教師在講授《雷雨》時，就設置了這樣一個討論題：周樸園對侍萍的懷念之情，有人說“道是無情卻有情”，有人說“道是有情卻無情”，你同意哪種看法并闡明理由。這個討論提就形同一個辯論題，學生自然有興趣發(fā)表自己的看法。

4.努力構建民主、平等、和諧的教學氛圍。在語文課堂教學中，如果老師善于把教學過程創(chuàng)設成有利于學生一心進取，能吸引學生興趣的環(huán)境，那么，語文教學就會靈活起來，豐富起來，學生在自主中得到多元化的發(fā)展。語文教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。