【摘要】在當(dāng)今信息技術(shù)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)普遍地被應(yīng)用于人們的學(xué)習(xí)、工作中，計(jì)算機(jī)知識(shí)也已成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、工作中不可或缺的一項(xiàng)技能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與微課的結(jié)合，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】微課 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712；TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0116-01

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職院校中一門(mén)主要的必修基礎(chǔ)課程，其對(duì)中職學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力與理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)能力的提升具有至關(guān)重要的意義。隨著我國(guó)教育信息化資源的不斷推廣，應(yīng)當(dāng)合理地革新與完善中職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。微課對(duì)革新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。

1.微課設(shè)計(jì)

微課就是指根據(jù)課程的需求與教學(xué)準(zhǔn)則，借助視頻讓教師實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程。微課的技術(shù)支持包含視頻技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)可通過(guò)用手機(jī)等終端設(shè)備對(duì)其予以下載或者上網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以使學(xué)生的碎片化時(shí)間管理得以充分地應(yīng)用。因?yàn)槲⒄n的載體主要是視頻，所以，較之傳統(tǒng)教學(xué)，其既要對(duì)視頻特征予以充分考慮，也要對(duì)課程內(nèi)容予以充分考慮，也就是指一方面要注重把控視頻的時(shí)長(zhǎng)，通常視頻時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)十分鐘，六分鐘是最恰當(dāng)?shù)模苊鈱W(xué)生因疲勞而無(wú)法集中注意力；另一方面還要在課程內(nèi)容上確保各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，但又要確保它們之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可根據(jù)自身的步調(diào)來(lái)進(jìn)行。

設(shè)計(jì)微課的過(guò)程主要包含設(shè)計(jì)、應(yīng)用、分析、制作及評(píng)價(jià)等五個(gè)部分。首先應(yīng)當(dāng)分析教材和學(xué)生的情況，將選題清單羅列出來(lái)，其次再對(duì)表達(dá)形式、內(nèi)容構(gòu)造及視覺(jué)效應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)信息化教學(xué)方案予以構(gòu)建，另外，在制作微課的后期，還應(yīng)對(duì)字幕的動(dòng)效與加工等予以注重，最后對(duì)學(xué)生在課前、課中、課后使用課程予以指引，同時(shí)及時(shí)地聽(tīng)取學(xué)生對(duì)微課的評(píng)價(jià)。

2.當(dāng)下中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的狀況

許多學(xué)生因入學(xué)前缺乏必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，也缺乏足夠的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和自我約束能力。另外，中職院校各個(gè)班級(jí)通常都有50個(gè)或更多的學(xué)生，不管是實(shí)訓(xùn)課程還是理論課程，組織管理與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)如此多的學(xué)生予以兼顧都是有難度的。特別是在實(shí)訓(xùn)課程中，每個(gè)學(xué)生分別使用一臺(tái)電腦，教師為了對(duì)那些缺乏好的學(xué)習(xí)能力與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生予以照顧，就只能逐個(gè)輔導(dǎo)他們，如此一來(lái)不但需要耗費(fèi)許多的教學(xué)時(shí)間，而且還無(wú)法確保所有學(xué)生是否都對(duì)課堂知識(shí)予以熟知了，這樣就會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)革新與完善中職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)予以強(qiáng)化，加強(qiáng)采用微課等信息技術(shù)方法，使知識(shí)從生澀、難以理解轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤菀酌靼?、生?dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性得以充分地調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性得以提升。

3.利用微課提升中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性

3.1通過(guò)微課提高課堂教學(xué)效果

3.1.1微課的運(yùn)用可以使教學(xué)模式得以豐富

運(yùn)用微課能夠使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)形式中脫離出來(lái)，微課提供了眾多的選擇可供教師來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)上傳微課，其次再在課堂教學(xué)中將講解與授課進(jìn)行強(qiáng)化，構(gòu)建一種將傳統(tǒng)教學(xué)形式與微課進(jìn)行融合的教學(xué)方式。譬如，我們?cè)趯?duì)《多媒體藝術(shù)》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)槟M信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信息的內(nèi)容在理解方面存在難度，所以，教師預(yù)先解析了此章節(jié)的教材內(nèi)容，隨后指引學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)此章節(jié)微課的教學(xué)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行觀看。在課前教師已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳了教學(xué)動(dòng)畫(huà)，其主要是借助動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)描述文件尺寸的計(jì)算與信號(hào)數(shù)字化的過(guò)程，雖然只是僅僅五分鐘左右的教學(xué)動(dòng)畫(huà)，卻有助于學(xué)生們加深理解信號(hào)數(shù)字化。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，不僅可以使課堂的趣味性得以增強(qiáng)，使學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性得以提升，而且還能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解變得更加容易，進(jìn)而使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)提升[1]。

3.1.2借助微課來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

課上教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者依舊還是教師，然而單純憑借組織語(yǔ)言很難對(duì)許多抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體、全方位的講解，另外，中職院校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也是各不相同，許多學(xué)生缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這些因素導(dǎo)致課堂教學(xué)常常達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，在課上教學(xué)中應(yīng)用微課可以使這個(gè)難題得到有效地解決。借助視頻能夠?qū)⒛切┏橄蟮闹R(shí)點(diǎn)變得直觀化， 再結(jié)合教師對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)的解析，能夠使學(xué)生們對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)的掌握變得更加容易。

3.2通過(guò)微課加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

在對(duì)微課進(jìn)行制定之前，教師應(yīng)當(dāng)將前期的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作充分做到位，始終實(shí)行“一個(gè)主題對(duì)應(yīng)一個(gè)課程”的原則，使微課實(shí)現(xiàn)短小精煉，在微課中使抽象的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)直觀化。

第一，教師應(yīng)當(dāng)將前期的分析工作充分做到位，除了要分析教材中的易錯(cuò)點(diǎn)與重難點(diǎn)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生們的接受能力、學(xué)習(xí)能力及興趣等方面予以全面地考慮。第二，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從整體上把控微課，不僅要對(duì)表達(dá)方式與內(nèi)容構(gòu)造進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)，而且還應(yīng)對(duì)微課的美觀性與趣味性進(jìn)行強(qiáng)化，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)積極性得以提升。第三，應(yīng)當(dāng)指引與督導(dǎo)學(xué)生在課上、課前及課后利用微課，特別要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，在課前預(yù)習(xí)微課，能夠使學(xué)生們從整體上知曉教學(xué)目標(biāo)與課堂中所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行[2]。

3.3對(duì)評(píng)估反饋工作進(jìn)行強(qiáng)化

課后教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的反饋也是微課的一部分。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課后對(duì)課上教師布置的作業(yè)予以完成，同時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上上傳對(duì)課程存在的疑惑與作業(yè)。微課是服務(wù)于學(xué)生的，一個(gè)成功的微課必須能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)且深受學(xué)生喜愛(ài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對(duì)教學(xué)與微課的反饋情況予以全面地聽(tīng)取，依照學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，合理地調(diào)整微課的使用與設(shè)計(jì)[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中應(yīng)用微課可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)提升，使中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)有效地提高。因此，將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中是值得所有教育工作者不斷探究的話題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J]. 中國(guó)電化教育. 2013（04）

[3]楊進(jìn)中.認(rèn)知負(fù)荷理論視角的移動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2012（03）

作者簡(jiǎn)介：

羅凌凌（1980年6月-），女，漢族，重慶市人，本科，助理講師，從事中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、課堂教學(xué)等工作。