郭守娟

著名的西方學(xué)者德加默有這樣的看法：“提問(wèn)得好，即教得好?！庇形唤逃以f(shuō)：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地作答?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流和撞擊的雙邊教學(xué)形式。在注重學(xué)生能力、打造高效課堂的今天，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，有效地發(fā)揮問(wèn)題特有的“路標(biāo)”作用，并且通過(guò)合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有效提高學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，使課堂在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大的教學(xué)效益。

一、明確思考方向

要使課堂提問(wèn)盡量有效，首先就要做到問(wèn)題的指向一定要明確、提問(wèn)針對(duì)性要強(qiáng)，保證學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么，該如何思考回答；不能不著邊際、模棱兩可，使學(xué)生不知道如何回答。提問(wèn)的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。比如在教《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地理解奧楚蔑洛夫善變的性格，課堂中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：一開(kāi)始，對(duì)巡警只稱(chēng)“葉爾德林”，當(dāng)巡警說(shuō)：“曾在將軍家院里看見(jiàn)過(guò)這樣一條狗”后，便改口稱(chēng)其為“葉爾德林老弟”，稱(chēng)呼的前后變化與什么有關(guān)呢？這一問(wèn)題的提出不僅能使學(xué)生注意到課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而且能使學(xué)生理解奧楚蔑洛夫善變的性格已到了“無(wú)微不至”的程度，從而進(jìn)一步了解人物的性格特征。同時(shí)，學(xué)生在有了明確的思考方向后，就會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于思考。

二、激發(fā)求知欲望

恰到好處的提問(wèn)，不但能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。因此，課堂提出的問(wèn)題必須具備學(xué)習(xí)價(jià)值，具有一定的啟發(fā)性。比如在《口技》一文的教學(xué)中，我曾在課堂總結(jié)時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“這篇文章采用了什么寫(xiě)法？”但學(xué)生卻面面相覷一臉茫然，顯然他們被這個(gè)問(wèn)題難住。當(dāng)我看到這樣的情況，立即改變提問(wèn)，依次提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文中哪幾節(jié)寫(xiě)了口技表演內(nèi)容？（二至四節(jié)）（2）這幾節(jié)除了寫(xiě)口技表演內(nèi)容外，還寫(xiě)了什么？（聽(tīng)眾的反應(yīng)）（3）作者以寫(xiě)什么為主呢？（口技表演內(nèi)容）其中又寫(xiě)到聽(tīng)眾的反應(yīng)，這又起了什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技藝）。只要巧妙地設(shè)疑、及時(shí)地點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生便能舉一反三，課堂教學(xué)事半功倍。

三、點(diǎn)燃思維火花

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話(huà)，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，感受自主探究帶來(lái)的樂(lè)趣。教師如果做到簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)而富有趣味性、啟發(fā)性地導(dǎo)入問(wèn)題，就能一下子吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)小說(shuō)《變色龍》時(shí)，一位教師精心地設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題，以層層推進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的思維。首先他提出：奧楚蔑洛夫的性格是什么呢？學(xué)生很快回答：“善變?！苯又岢觯簥W楚蔑洛夫的“善變”有哪些明顯的特征？絕大部分學(xué)生都能歸納：一變得快，比如瞬息間他對(duì)狗的態(tài)度變了五次；二變得蠢，變的理由愚蠢、荒謬。然后提出：奧楚蔑洛夫雖然“善變”，但萬(wàn)變不離其宗，這“宗”是什么？三分之二的學(xué)生能回答：奴才本質(zhì)。那么，奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磿?huì)成為“變色龍”呢？學(xué)生稍加思考后回答，是將軍的權(quán)勢(shì)使得奧楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常。這時(shí)老師再加以點(diǎn)撥，便可水到渠成，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到作者諷刺的鋒芒不僅指向靈魂卑劣的“變色龍”，而且指向造成這種病態(tài)的根源，即沙皇專(zhuān)制的反動(dòng)統(tǒng)治。

四、引導(dǎo)更多思考

課堂提問(wèn)不僅僅是師生交流信息的重要手段，更是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于、善于思考，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思維的發(fā)展關(guān)鍵。因此，教師在提問(wèn)時(shí)首先應(yīng)該樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀(guān)念，問(wèn)題的設(shè)置要“巧”一些，“放”一些，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中從多個(gè)角度思維，想出更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，這是課文的重點(diǎn)部分，但是很多學(xué)生由于受到生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到父親那濃濃的愛(ài)子之情。教學(xué)時(shí)如果首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀(guān)察插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形、衣著、爬上月臺(tái)的動(dòng)作”，那么當(dāng)這些畫(huà)面一一在學(xué)生腦海中閃現(xiàn)后，學(xué)生的神態(tài)會(huì)有一些細(xì)微的變化，然后提問(wèn)：父親的衣著和我的衣著有哪些不同？父親買(mǎi)橘不容易，為什么他要親自去？因?yàn)榇饲皩W(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問(wèn)題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常激烈，教學(xué)效果自然就比較好。

一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心，問(wèn)題是引起思維活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)得巧妙，不僅能起到“傳道、受業(yè)、解惑”的作用，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生多角度思維的火花，挖掘?qū)W生巨大的創(chuàng)造潛能。