沈麟

摘 要：大學英語教育工作者必須正視“翻轉(zhuǎn)課堂”這一先進教育模式的意義及作用，并結(jié)合實際情況將其靈活運用在日常的教學實踐中。如此，方能在調(diào)動學生英語學習積極性的同時，最大限度地保證其英語學習的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語教學；詞匯教學；語法教學

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即指教師積極利用現(xiàn)代化信息資源將具體的教學內(nèi)容制作成小視頻，以此作為學生課前自主預習活動順利進行的有效資源保障，并引導學生在隨后的課堂學習活動中針對該視頻資源中難以理解的內(nèi)容或者知識點進行集中交流、合作與探討式學習的一種先進教育教學模式。筆者結(jié)合自身的教育實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用策略進行初步分析與總結(jié)?，F(xiàn)將感悟歸納如下：

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在大學英語詞匯教學中的應用

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)部分，其實際學習效果將對學生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力起到非常深刻的影響。鑒于詞匯學習是英語相關(guān)學習活動的重頭戲之一，但不同于中小學，大學階段的詞匯教學不能僅僅滿足于教師帶領(lǐng)學生學會朗讀、記憶某些特定的英語詞匯，而在于使學生在靈活掌握英語詞匯構(gòu)成法則、規(guī)律等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對詞匯的自主學習。這就決定了大學英語詞匯教學運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的必要性和迫切性。

例如，在教學詞綴這一知識點時，我為學生的自主學習活動設(shè)計了如下任務：

1.unreal不真實的，uncomfortable不舒服的，unfriendly 不友善的，unwelcome 不受歡迎的，unfortunate 不幸的；impossible 不可能的，immoral 不道德的，impolite無禮的，impartial公平的，immortal 不朽的；inadequate不適當?shù)?，inadvertent不經(jīng)意的，inalienable不能分割的，inarticulate說話不連貫的，incapable無能力的；misspell拼寫錯誤，misunderstand誤解，misfortune不幸、災禍，mistrust不信任、懷疑，misrule暴政。認真分析上述英文單詞的含義，嘗試總結(jié)其構(gòu)成規(guī)則。

2.仔細回憶，歸納出符合上述單詞構(gòu)成規(guī)則猜想的英文單詞。

3.同班級其他學生交換自己的自主學習成果，并配合完成教師所布置的預習作業(yè)。

如此一來，學生就能通過自主預習、合作交流以及作業(yè)檢測這環(huán)環(huán)相扣的任務輕松實現(xiàn)對英語詞匯、詞綴的初步認知，這一認知基于他們自身獨立自主的學習討論活動，從而為在課堂上針對學生自主預習活動中產(chǎn)生的疑難問題展開集中的講解奠定良好的基礎(chǔ)，更為學生日后實現(xiàn)對英語詞匯的自主學習做好充足的準備工作。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在大學英語語法教學中的使用

語法是英語學習活動的又一重要組成部分，良好的語法知識積累對于幫助學生實現(xiàn)運用英語更加輕松自如地輸入及輸出有著極大的幫助，有利于學生英語綜合素質(zhì)及相關(guān)技能的穩(wěn)固發(fā)展。所以語法學習的必要性及重要意義不言而喻。

可是，在傳統(tǒng)的大學英語語法教學中，教師多將教輔書上羅列的語法知識點一股腦兒地強硬灌輸給學生，致使學生對語法知識學習起來枯燥無味、死板單調(diào)產(chǎn)生錯誤認知的同時，很容易喪失語法學習的興趣及積極性，更談不上實現(xiàn)對語法相關(guān)知識的積極、主動學習，進而實現(xiàn)在英語口語、書面表達中的靈活運用了。

筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的合理運用在一定程度上可以輕松解決大學英語語法教學所面臨的這一尷尬問題。如，在教學情態(tài)動詞dare這一語法知識點時，我就利用微課讓學生在課前具體學習活動之前，率先認真觀看學習視頻，自主學習、掌握情態(tài)動詞dare用于疑問句、否定句和條件狀語從句中的具體含義。（Dare he swim across the river？He dare not come to see me. I dare not say so. She dare not go out of the house. How dare you be so rude?。?/p>

這樣，學生就在課前預習活動中充分經(jīng)歷了一個良好的接觸、接受、理解的學習過程。在隨后的視頻中，我又為學生精心準備了情態(tài)動詞dare的若干練習題目，以便幫助他們實現(xiàn)對自主預習活動的檢測，并進一步鞏固、夯實之前的學習效果。由于學生在課前的自主學習活動中已經(jīng)實現(xiàn)了對情態(tài)動詞dare的大致感知與初步認識，因此，我在接下來的課堂具體教學活動中就能對學生難以理解的部分知識點展開詳細的講解與闡述，這樣既大大節(jié)省了課堂教學的時間，同時更是大大保障了當節(jié)英語知識點的學習效果與效率。此外，我還帶領(lǐng)學生進行了課堂的操練環(huán)節(jié)，即：學生以小組為單位，運用情態(tài)動詞dare的用法自行創(chuàng)編一個簡短的英語小故事，其中必須包括dare在疑問句、否定句和條件狀語從句中的不同用法，并對不同小組的英語小故事給予一定的評論與指導。如此，既大大促進了學生英語創(chuàng)新思維及想象力的大幅度提高，同時又幫助他們進一步深化、鞏固了情態(tài)動詞dare這一具體的英語語法知識點，有利于他們輕松實現(xiàn)對其內(nèi)化、掌握與靈活地運用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式強調(diào)尊重學生在學習活動中的主體地位，要求教師將學習的權(quán)利真正交給學生。對此，我們大學英語一線教育工作者必須正視這一先進教育模式的意義及作用，并結(jié)合實際情況將其靈活運用在自身日常的教學實踐中。如此，方能在調(diào)動學生英語學習積極性的同時，最大限度地保證其英語學習效果。

參考文獻：

王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）.

編輯 薛直艷