陳大偉

相信很多朋友看過這段視頻“‘小蘿莉背乘法口訣急哭，大呼‘3乘以5太難了”。一位小女孩（大概四五歲）背5的乘法口訣，一五得五，二五一十沒有問題，三五老是背不出來，在父母的苛責（“誰教你的三五三十五”“你怎么張嘴就來呢”“你記不住你找誰呀”）和嚴厲要求下，小女孩急得大哭起來：“我今天下午一直說這一句話。”“我永遠都記不住這三五。這三五太難了，這太難了，一點也不簡單?！泵鎸@樣的情形，孩子的家長還是不達目的誓不罷休，采取了讓孩子背10遍，再背10遍的強化練習。結(jié)果呢？小孩子越來越緊張，對開始會背的“五五二十五”又不會了。孩子再次哭訴：“你老讓我背三五一十五，我已經(jīng)把五五給忘了。太難了?！痹谶@個過程中，小女孩曾經(jīng)采取假咳嗽的方式試圖逃避，也曾經(jīng)用大吼的方式表示自己的憤怒和抗議。

看了這段視頻，在相信視頻真實可信的前提下，我首先是心痛，又想起了魯迅上個世紀的吶喊“救救孩子”；然后是思考何以會如此？我們應該如何救孩子？

一些朋友認為，這是教育方法的問題。對此，我不太贊成，我認為首先是教育價值觀念的問題，價值觀念決定了教學內(nèi)容的選擇，而教學內(nèi)容的合理性追求又優(yōu)先于教學手段和方法的有效性選擇。

我以為，形成價值觀需要觀價值，需要研究價值。觀價值一是認清種種可能的價值，避免價值追求狹隘和單一，避免價值實踐中的丟三落四，片面極端；二是要對發(fā)現(xiàn)的種種可能的價值進行價值重要性和優(yōu)先性的排序，有所側(cè)重，有所取舍，這樣才能避免輕重不分，撿了芝麻丟了西瓜。

以上述案例討論。

一是要發(fā)現(xiàn)和認清活動的可能價值。記住5的乘法口訣有沒有價值？答案是不言而喻的，這是學習中有獲得和掌握知識的價值。但學習所產(chǎn)生的價值，所帶來的影響并不僅僅只在這一方面：小孩說“這三五太難了”，這里有對數(shù)學學科認識和理解的價值，當孩子形成“數(shù)學太難了”的判斷后，她可能害怕數(shù)學，不愿意學數(shù)學；小孩又說“我永遠都學不會”，這里表現(xiàn)出學習產(chǎn)生對自我認同和接納的價值，小孩子他可能不知道其他小孩會不會，如果他認為其他人會而自己不會，他就會對自己產(chǎn)生消極情緒，慢慢失去自信心；這種被強制的機械背誦學習方式是痛苦的，這可能形成學習者對“學習是非常痛苦”的認知和判斷。學習過程傳遞的信息是“學習就是這樣的死記硬背”，這是學習過程帶給學習者對學習的認知和理解的價值。學習過程中，父母、老師、同伴怎么對待自己，怎樣和自己相處，這時學習過程可能產(chǎn)生的關(guān)于人際關(guān)系、人際交往的價值，小孩的裝咳嗽、用大吼傳遞著人反抗和逃避的情緒……

二是對這些價值的重要性進行排序。在這種種價值中，就四五歲的孩子而言，什么價值應該優(yōu)先考慮，什么價值應該優(yōu)先重視？我想，稍微有一點判斷能力的，稍微為孩子的當下和未來多考慮一點的，都能做出合適的選擇。這樣的選擇就是在教學活動中帶給學生什么更有價值的學習內(nèi)容的問題。

各位老師朋友，我們可以從這種方式中梳理一下自己的教育價值觀，看一看有什么收獲？看一看我們的選擇是否合理？

我個人認為，這樣的思考非常必要?？梢哉f，如果家長和老師對這些問題沒有想過，那家長和老師就是糊涂的；如果想過還不知道怎么選擇，那可能是無知和愚笨的；如果頭腦中已經(jīng)知道并且有了正確的判斷，在實踐中不有所改進，那就是對學生不負責任的。

家長可能要說：“孩子剛讀小學時是要檢查這些，是要考的?！边@樣的檢測怎么看呢？第一，對小學生你還教不教這些內(nèi)容，不教不合適，教的又是人家會的，學生可能討厭你的教學；第二，如果前面的分析有道理，這樣的學生用這樣的方式學到了東西，但他們怕學習、不想學習、對自己沒有信心，招收這樣的孩子對你的教學是不是負擔？這樣的檢測是不是也在干著“撿了芝麻丟了西瓜”的事情。所以還是趕緊不要搞這一類的檢測了。

校長、老師們，好好想一想：是不是這樣的道理？endprint