張升利

每個(gè)學(xué)期結(jié)束，家長(zhǎng)都會(huì)關(guān)心地問學(xué)生：“評(píng)上‘三好學(xué)生了嗎？”“三好”學(xué)生應(yīng)該是大家心目中學(xué)生最高榮譽(yù)的象征?！叭谩笔侵傅?、智、體。雖然后來又提出過“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，但一直以來，“勞”卻沒有得到學(xué)校、老師的重視，沒有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能如何，根本不在教師、家長(zhǎng)的考量范圍之內(nèi)。這應(yīng)該與根深蒂固的“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”“君子遠(yuǎn)離庖廚”等封建傳統(tǒng)思想不無關(guān)系?？梢哉f勞動(dòng)教育被學(xué)校弱化，被家庭軟化，被社會(huì)淡化。以至于家長(zhǎng)在一次學(xué)生做值日產(chǎn)生糾紛時(shí)發(fā)出“學(xué)校是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)的，可以讓孩子勞動(dòng)嗎”的質(zhì)疑。

《教育法》第五條指出，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。2015年，教育部等三家單位又出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，可以說對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育完全是名正言順，也是素質(zhì)教育、學(xué)生身心全面發(fā)展的必需。

然而勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀又是令人擔(dān)憂和尷尬的。課程設(shè)置上，既不是國(guó)家規(guī)定課程，地方課程和校本課程也鮮有設(shè)立，課時(shí)得不到保證，缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教材，“掃地”成了勞動(dòng)教育的唯一內(nèi)容；教師將“罰掃地”作為萬能的懲罰措施，錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念誤導(dǎo)了學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度；師資、場(chǎng)所的匱乏又使勞動(dòng)教育難以實(shí)施，對(duì)勞動(dòng)教育中容易出現(xiàn)安全問題的擔(dān)心也使學(xué)校的勞動(dòng)教育舉步不前。中國(guó)的孩子缺乏勞動(dòng)，輕視勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)。有關(guān)方面曾對(duì)其他國(guó)家的小學(xué)生每天勞動(dòng)時(shí)間作過統(tǒng)計(jì)，美國(guó)孩子每天的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間是1～2小時(shí)，韓國(guó)孩子每天約0.7小時(shí)，英國(guó)約0.6小時(shí)，日本約0.4小時(shí)，而中國(guó)只有約0.2小時(shí)。

只有真正了解了勞動(dòng)教育對(duì)孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要性才能促使學(xué)校、家庭、社會(huì)重視勞動(dòng)教育。

哈佛大學(xué)曾經(jīng)做過一項(xiàng)研究，結(jié)論為：愛干家務(wù)、愛勞動(dòng)的孩子與不愛干家務(wù)、不愿勞動(dòng)的孩子相比，成年后失業(yè)率比為1：15，犯罪率比為1：10，離婚率與心理患病率也有明顯差別。這是因?yàn)閯趧?dòng)能給予孩子成就感，樹立自信心。當(dāng)孩子打掃教室后看著擺放得整整齊齊的桌椅，或?qū)W習(xí)烘焙后嚼著香甜的小餅干時(shí)，孩子內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生成就感，自己也會(huì)得到積極的暗示：我能行。這種立竿見影的效果，也為孩子的其他學(xué)習(xí)樹立起自信心。勞動(dòng)能讓孩子盡早樹立責(zé)任心。讓孩子明白勞動(dòng)不是懲罰，是自己應(yīng)該做的。作為班級(jí)一員，有責(zé)任參與班級(jí)保潔、裝飾美化、校園綠化等勞動(dòng)；作為家庭一員有責(zé)任自己穿衣洗襪，掃地洗碗，協(xié)助做家務(wù)。勞動(dòng)讓孩子擁有感恩的心。當(dāng)孩子參與勞動(dòng)時(shí)，會(huì)從親身經(jīng)歷中體會(huì)到勞動(dòng)者的艱辛，勞動(dòng)成果來之不易，感恩之心油然而生。勞動(dòng)還可培養(yǎng)孩子諸多的品質(zhì)，勞動(dòng)要出力流汗，培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞的品格；有些勞動(dòng)要集體完成，培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；精細(xì)的勞動(dòng)培養(yǎng)孩子的細(xì)致認(rèn)真態(tài)度；難度較大的勞動(dòng)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力?？梢姡尯⒆訁⑴c勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的快樂，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，孩子學(xué)習(xí)解決問題的能力會(huì)更強(qiáng)，工作效率更高，人際關(guān)系更融洽，影響著孩子今后的就業(yè)成才和生活幸福。

勞動(dòng)教育要使孩子感興趣，要家長(zhǎng)支持，就要豐富其內(nèi)容，改革教育方式。除去打掃衛(wèi)生，可增加校園綠化、美化、種植，班務(wù)整理、室內(nèi)裝飾、修理、勤工儉學(xué)、烹飪、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)、家務(wù)勞動(dòng)，等等。

勞動(dòng)教育可以是知識(shí)學(xué)習(xí)，如觀看農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、商品生產(chǎn)過程，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念；可以是動(dòng)手操作，如制作陶器、釘紐扣、收集廢品等；可以是社會(huì)實(shí)踐，如散發(fā)公益?zhèn)鲉?、?dāng)小交警員、去敬老院獻(xiàn)愛心、清除“牛皮癬”等。

勞動(dòng)教育的陣地應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會(huì)。學(xué)校除專門設(shè)立勞動(dòng)課外，在語文、德育、班隊(duì)活動(dòng)中都可滲透勞動(dòng)觀念的教育，如果校園面積允許，可設(shè)置種植園、養(yǎng)殖園等，對(duì)勞動(dòng)教育中表現(xiàn)突出的孩子，應(yīng)予以與語數(shù)音體美等方面同樣的表彰。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為孩子學(xué)做家務(wù)積極創(chuàng)造條件，既支持孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，又監(jiān)督孩子完成勞動(dòng)任務(wù)，通過卡片記錄等方式向?qū)W校反饋學(xué)生在家勞動(dòng)的情況。政府、小區(qū)等應(yīng)力所能及地為孩子進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐建立基地、提供便利。

中國(guó)有個(gè)成語——“心靈手巧”，心靈能促進(jìn)手巧，手巧也能促進(jìn)心靈。德國(guó)的教育體系中，從小學(xué)就開設(shè)了勞技課，雙元制的教育體系更是培養(yǎng)了高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，成為德國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要杠桿。他山之石，可以攻玉。借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，讓早期的勞動(dòng)教育為孩子職業(yè)生活和社會(huì)生活奠定幸福的基礎(chǔ)。endprint