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初中階段引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的步驟與思考

2016-06-21 11:54章飛
江西教育B 2016年5期
關(guān)鍵詞:章節(jié)三角形建構(gòu)

章飛

從心理學(xué)層面看,學(xué)生具有感受全貌的需要和動(dòng)力;教育學(xué)理論也認(rèn)為,缺乏體系的學(xué)習(xí),是低效的學(xué)習(xí);從數(shù)學(xué)學(xué)科的特征看,數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu),有助于知識(shí)的深化理解,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的提升。因此,有必要將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)納為學(xué)習(xí)對(duì)象,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)過(guò)程。

知識(shí)系統(tǒng)有大有小,可以是一堂課、一小節(jié)的知識(shí)系統(tǒng),也可以是整章的知識(shí)系統(tǒng)甚至若干相關(guān)章節(jié)知識(shí)形成的一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)需要循序漸進(jìn),在學(xué)生具備了小的知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)之后逐步進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)的建構(gòu)。

對(duì)于具體一課時(shí)、一小節(jié)的知識(shí)系統(tǒng),可通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞酵怙@其結(jié)構(gòu),并要求學(xué)生加以體會(huì),進(jìn)而遷移運(yùn)用于其他相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如,在導(dǎo)學(xué)案中,通過(guò)字體、字號(hào)的變化,凸顯相關(guān)內(nèi)容的課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生不難從下面的案例中感受概念、命題、公式的探究性學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu),這樣的經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生自主地預(yù)想甚至完成后續(xù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

多個(gè)章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu),有賴于單個(gè)章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。文【1】,曾提出下面的路徑以發(fā)展學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)系統(tǒng)的能力:下面框圖中的“1→2→3→4”或者“1→3→2→4”。即,隨著年齡的增長(zhǎng)、能力的提升、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富,逐步從學(xué)習(xí)之后的總結(jié)、整理過(guò)渡到學(xué)習(xí)之前的自主構(gòu)建與調(diào)整,從教師的展示走向教師引領(lǐng)下的共同建構(gòu)、學(xué)生的自主建構(gòu)與交流。

多位教師的教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生可以逐步具備這樣的能力,但需要教師進(jìn)行整體規(guī)劃。2012年開(kāi)始出版發(fā)行的北師大初中數(shù)學(xué)教材,在每章后面設(shè)計(jì)了一個(gè)“回顧與反思”,就是希望以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理,進(jìn)而結(jié)構(gòu)化。那么具體如何實(shí)施呢?筆者細(xì)化了知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的幾個(gè)階段,與老師們共享。

階段1:“扶著走”

沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)時(shí),學(xué)生一般很難自主地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),因此,需要教師的引領(lǐng)。正如小孩初學(xué)騎自行車時(shí),家長(zhǎng)牽著車龍頭,讓小孩在成功的騎行中,積累經(jīng)驗(yàn),感受方法,進(jìn)而獲得一定的技能,姑且稱這一階段為“扶著走”。當(dāng)然,初始階段,不妨多一些指導(dǎo),手把手地教。如,課堂上,教師通過(guò)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí),思考知識(shí)聯(lián)系,在教師有意識(shí)的編排下完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,并從具體知識(shí)點(diǎn)生發(fā)出一些例、習(xí)題。這里的梳理工作,實(shí)際上是教師假借學(xué)生的口完成的,學(xué)生更多的是從這個(gè)過(guò)程中感受梳理的方法。

案例1:?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課1(節(jié)選)

1.教師依次提問(wèn)各節(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn),在學(xué)生回答和教師適度追問(wèn)(如要求學(xué)生進(jìn)行一定的解釋和舉例說(shuō)明)的基礎(chǔ)上,教師在黑板上適當(dāng)?shù)奈恢脤?xiě)下相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn);

2.教師進(jìn)一步提問(wèn):這些知識(shí)之間有什么樣的聯(lián)系(如,2、3兩節(jié)有什么關(guān)系等),能否用適當(dāng)?shù)姆?hào)將這些關(guān)系表示出來(lái),同時(shí)在黑板上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注;

3.在1和2的基礎(chǔ)上,黑板上形成了一個(gè)全章的知識(shí)框架圖。教師分析這個(gè)框架圖,說(shuō)明繪制框架圖的方法;

4.解釋圖中較為重要的知識(shí)點(diǎn)、考查點(diǎn),說(shuō)明下面幾個(gè)例題分別對(duì)應(yīng)著這些考查點(diǎn),同時(shí)在框架圖的適當(dāng)位置上標(biāo)注相應(yīng)的題號(hào)。框圖(略)。

小孩學(xué)騎車,可不能老是牽,稍過(guò)一段時(shí)間,即可讓小孩自己控制龍頭,自己騎行;但畢竟小孩的經(jīng)驗(yàn)尚少,還有些顧慮。此時(shí),家長(zhǎng)一般扶著自行車后座,隨時(shí)幫一把。也就是說(shuō),學(xué)生稍有經(jīng)驗(yàn)后,教師可以嘗試適度放手,讓學(xué)生自己試試,但又擔(dān)心學(xué)生有困難,可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)和聯(lián)系,然后呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的半成品,要求學(xué)生根據(jù)剛才的回憶,補(bǔ)全這樣的圖表。這里的補(bǔ),可以是知識(shí)點(diǎn),也可以是知識(shí)之間的聯(lián)系(也就是連線上的標(biāo)注)。

案例2:三角形單元復(fù)習(xí)課(節(jié)選)

1.依次回憶各節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生兩人一組回答下列問(wèn)題:

(1)三角形的三條邊之間有什么關(guān)系?三個(gè)角之間呢?

(2)三角形中有哪些特殊的線,關(guān)于這些線有哪些結(jié)論?

(3)全等三角形的判別條件有哪些?

(4)全等三角形在生活中有哪些應(yīng)用?

2.下面是老師的整理,試補(bǔ)全這個(gè)框圖,并說(shuō)明各個(gè)箭頭兩端的關(guān)系:

3.教師分析這個(gè)框架圖,并解釋其中較為重要的知識(shí)點(diǎn)、考查點(diǎn),說(shuō)明下面幾個(gè)例題分別對(duì)應(yīng)著這些考查點(diǎn),同時(shí)在框架圖的適當(dāng)位置上標(biāo)注相應(yīng)的題號(hào)。

階段2:“試著走”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“扶”,小孩已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn),此時(shí),可以脫手讓小孩試著騎行了,但還有些不放心,常常跟在旁邊適時(shí)指揮。這一階段,真正的騎行任務(wù)交由學(xué)生完成,學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的嘗試,然后進(jìn)行班級(jí)的交流,教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)(教師也可以給出某個(gè)自認(rèn)為成熟的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行評(píng)析)。當(dāng)然,為了幫助學(xué)生,仍然可以提出一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)知識(shí)、方法,以控制方向。

案例3:三角形單元復(fù)習(xí)課(節(jié)選)

活動(dòng)1:知識(shí)梳理

1.依次回憶各節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,兩人一組回答下列問(wèn)題:

(1)三角形的三條邊之間有什么關(guān)系?三個(gè)角之間呢?

(2)三角形中有哪些特殊的線,關(guān)于這些線有哪些結(jié)論?

(3)全等三角形的判別條件有哪些?

(4)全等三角形在生活中有哪些應(yīng)用?

2.用你喜歡的方式梳理本章的知識(shí)。(下面空5行,便于學(xué)生整理)

學(xué)習(xí)鏈接1

3.完成學(xué)習(xí)鏈接1。

活動(dòng)2:典型例析(略)

活動(dòng)3:自主反饋(略)

學(xué)習(xí)鏈接:參見(jiàn)案例2中的框圖,并要求學(xué)生與自己的進(jìn)行對(duì)比。

階段3:“自己走”

這一階段,教師不再問(wèn)題引領(lǐng)了,要求學(xué)生課前依次回憶各節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,思考這些內(nèi)容之間的聯(lián)系,用適當(dāng)?shù)姆绞绞崂肀菊轮R(shí),然后在課堂上進(jìn)行交流、評(píng)析。也就是說(shuō),不再提供幫助,完全讓學(xué)生自己“騎行”。當(dāng)然,還可以通過(guò)交流對(duì)學(xué)生“騎得怎樣”進(jìn)行評(píng)析,促進(jìn)其“騎”得更好。endprint

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富之后,甚至可以將課堂鞏固的內(nèi)容也交由學(xué)生完成。即要求學(xué)生課前自主進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理工作,并嘗試在一些知識(shí)節(jié)點(diǎn)配以適當(dāng)?shù)念}目加以說(shuō)明。

案例4:?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課(節(jié)選)

課前準(zhǔn)備

1.依次回憶本章各節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相應(yīng)的思想方法,思考這些內(nèi)容之間的聯(lián)系,用適當(dāng)?shù)姆绞绞崂肀菊轮R(shí);

2.你認(rèn)為本章有哪些重要的知識(shí)點(diǎn)、思想方法、易錯(cuò)點(diǎn)等,請(qǐng)配置相應(yīng)的例題以鞏固這些內(nèi)容,并將題目的序號(hào)標(biāo)注到你整理的圖表的相應(yīng)位置;

3.對(duì)于你配置的每道題目,給出詳細(xì)的分析、解答。

請(qǐng)將作品在上課前上交老師。

課堂活動(dòng)1:展播交流

根據(jù)課前提交的作品情況,教師選擇某個(gè)有代表性的,要求作者進(jìn)行展示,其他同學(xué)共同評(píng)議。

主講學(xué)生的展示內(nèi)容:

1.說(shuō)明你的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖;

2.介紹重要的知識(shí)、思想方法和易錯(cuò)點(diǎn)等;

3.依次說(shuō)明你選擇的題目,題目設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)有哪些?解答的關(guān)鍵是什么?如有可能,還應(yīng)說(shuō)明這道題可能有哪些發(fā)展。

同學(xué)評(píng)議的幾個(gè)方面:

1.結(jié)構(gòu)圖:層次的清晰性、內(nèi)容的完整性;

2.題目:題目的典型性、重要性、新穎性,解答的規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性、新穎性;

3.講授:表達(dá)的層次性、清晰性、感染性、啟發(fā)性等。

評(píng)議階段課堂組織的建議:

1.為了課堂結(jié)構(gòu)的完整以及尊重主講人的勞動(dòng),建議不要過(guò)于打斷學(xué)生的思路,基本將學(xué)生主講分成知識(shí)框架的梳理階段、各個(gè)例題的講解階段。在前一個(gè)階段結(jié)束、后一個(gè)階段開(kāi)始前,進(jìn)行評(píng)議;

2.知識(shí)框架梳理后,請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,并豐富這個(gè)知識(shí)框架圖,這時(shí),可以請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)主講同學(xué)的作品進(jìn)行適度的微調(diào)、豐富,也可以穿插展播其他同學(xué)的作品;

3.每道題目講解之后,視具體情況對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂⒎此嫉龋?/p>

4.主講學(xué)生講完所有題目后,對(duì)其選題和講解進(jìn)行評(píng)述;

5.提問(wèn)學(xué)生可能還有哪些重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),還可以有哪些新意的問(wèn)題等,進(jìn)行補(bǔ)充、交流,師生評(píng)析。

案例4要求學(xué)生在梳理出的知識(shí)系統(tǒng)中選取關(guān)鍵點(diǎn)配置問(wèn)題。對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)的選擇,本身就很好地考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的理解水平;對(duì)于相關(guān)試題的配備,更是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)外顯過(guò)程,同時(shí)這也是一個(gè)頗具個(gè)性化、創(chuàng)造性的工作,可以很好地顯示學(xué)生的個(gè)性,有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

階段4:“想著走”

知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)豐富之后,一些章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)與先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相近,學(xué)生甚至可以在該章學(xué)習(xí)之前就能夠預(yù)估本章的知識(shí)結(jié)構(gòu),接著對(duì)比教材目錄,形成一個(gè)框架圖草稿;然后帶著這個(gè)草稿進(jìn)入本章的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷豐滿這個(gè)結(jié)構(gòu)圖。十余年前,筆者在高一教學(xué)中曾引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前完成了體積單元框架的建構(gòu)。這一階段,不妨稱為“想著走”。由于學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)、反比例函數(shù)等相關(guān)內(nèi)容,因此,“二次函數(shù)”就可以采取類似的方式。學(xué)習(xí)該章時(shí),直接明晰:本章我們將學(xué)習(xí)二次函數(shù),二次函數(shù)和一次函數(shù)一樣,是一個(gè)應(yīng)用十分廣泛的函數(shù),還記得一次函數(shù)那一章的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎?你能估計(jì)本章的學(xué)習(xí)順序和內(nèi)容嗎?大家做個(gè)交流,然后根據(jù)學(xué)生的交流構(gòu)建整章的研究框架。

顯然,這樣的分段不是絕對(duì)的,推進(jìn)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生情況、具體章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。但大致應(yīng)有一個(gè)引導(dǎo)到放手的流程。

另外,有人認(rèn)為這樣做可能過(guò)于細(xì)節(jié)化了,不必給予學(xué)生這些幫助,可以直接提出知識(shí)系統(tǒng)整理的要求,讓學(xué)生在自主整理知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程中習(xí)得相關(guān)技能,通過(guò)教師、學(xué)生的點(diǎn)評(píng),促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,這樣做更具有“做中學(xué)”的味道。筆者認(rèn)為,各有優(yōu)劣。不給予幫助,直接“做中學(xué)”,學(xué)生初始階段可能嘗不到成功的體驗(yàn),也難能領(lǐng)會(huì)方法,需要教師通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣,中肯到位的評(píng)價(jià)外顯一些方法,這些對(duì)教師提出了很高的要求,并非普通教師所能駕馭的。正是基于這種考慮,筆者認(rèn)為,對(duì)多數(shù)班級(jí)而言,階段性地給予學(xué)生不同水平的幫助是必要的、可行的,這樣的做法更便于一線教師的操作。

上面僅僅規(guī)劃了發(fā)展學(xué)生單個(gè)章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)能力的幾個(gè)階段。相信,在教學(xué)過(guò)程中,隨著學(xué)生單個(gè)章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)能力的提升,還可以有規(guī)劃地要求學(xué)生思考多個(gè)章節(jié)知識(shí)之間的關(guān)系,逐步嘗試建構(gòu)多個(gè)章節(jié)知識(shí)系統(tǒng),甚至對(duì)初中階段數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容分別建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程,學(xué)生將書(shū)讀“薄”了,這既是一個(gè)重要的能力,也是增進(jìn)知識(shí)理解的好機(jī)會(huì),促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通的好機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練,9年級(jí)學(xué)生完全有這樣的能力。我們將欣喜地看到來(lái)自一線的案例,老師們會(huì)感受到來(lái)自學(xué)生的驚喜。我們期待著!endprint

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