北京市順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)西校 李曉娟

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，豐富學(xué)生的知識。英語作為一種語言它是人們傳遞信息的重要工具。一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學(xué)好英語重在提高學(xué)生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，其次提高閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提供給學(xué)生有力的指導(dǎo)、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發(fā)展空間。最后提高學(xué)生的閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感豐富語言知識，提高語言運(yùn)用能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而閱讀教學(xué)往往是沉悶的課堂氣氛，不適合學(xué)生的年齡特點；通篇的閱讀文字，容易使孩子產(chǎn)生膩煩的心理。再加上孩子年齡特點、所學(xué)知識的限制，就更給閱讀教學(xué)增加了艱難的砝碼。到了中年級之后，一個班里很容易形成兩極分化的局面，給教師的課堂教學(xué)增加了不小的難度。我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時采取以下教學(xué)策略，促使課堂活躍，取得了較好的課堂效果。

一、激趣導(dǎo)入固新知

為了避免閱讀課的枯燥，掃除學(xué)生可能遇到的障礙，我通常在課的開始采用孩子們喜歡的游戲手段把以前學(xué)過的知識復(fù)習(xí)鞏固，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望又有效為閱讀學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（一）如進(jìn)行猜測、指令等活動讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)

如四年級上冊第四課Where are they?一課的閱讀教學(xué)，我首先制作一個簡單課件

讓學(xué)生猜測Where is the ball/cat/dog/book? 學(xué)生進(jìn)行猜測，The ball is on the chair/under the desk…學(xué)生進(jìn)行充分猜測之后教師點擊鼠標(biāo)，看看物品究竟在什么位置，如on the desk/in the desk/under the chair等。猜測過程中，教師對學(xué)生的答案不予評價，學(xué)生大膽說出即可。隨著學(xué)生的猜測，教師把主要介詞on, in, under等放在句子當(dāng)中進(jìn)行了復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既充滿興趣又有很好效果并為后面閱讀教學(xué)打下伏筆。

（二）巧設(shè)謎語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孩子從小就喜歡謎語，如果教師把課本當(dāng)中的人物，物品等編成謎語，則會吸引孩子的注意力，從而有效引領(lǐng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、信息提取分層次

學(xué)生在初學(xué)階段，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，將閱讀材料進(jìn)行細(xì)致分析，并逐步培養(yǎng)其閱讀方法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時采取逐步閱讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生逐步提取信息，在層層提取信息之后達(dá)到整體理解文章。

（一）逐步引領(lǐng)學(xué)生提取信息

如四年級上冊Unit 4 Where are they? 一課教學(xué)中，我首先引領(lǐng)學(xué)生通過觀察P43插圖進(jìn)行提問：Where is Mocky?學(xué)生通過觀察圖回答教師問題，Mocky is in the tree.緊接著提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考，Why is Mocky in the tree? 學(xué)生經(jīng)過思考可進(jìn)行大膽推測：有的說， He wants fruits.有的說，He is doing hide and seek.還有的說，He picks up the ball.學(xué)生在進(jìn)行充分猜測之后教師引導(dǎo)學(xué)生快速從文中找到問題答案。He wants to pick up the ball.緊接著教師給學(xué)生提出具體閱讀目標(biāo)，Who are Mocky’s friends? 引導(dǎo)學(xué)生初步細(xì)讀短文，找到文中涉及的人物并用曲線標(biāo)出。緊接著教師再拋出問題Where are they?引領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)一步細(xì)讀。學(xué)生在閱讀初期，由于受所學(xué)知識的限制，教師進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)對學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣有很大幫助。

（二）觀察圖片，有效將圖片與文字相結(jié)合

小學(xué)英語課本配有大量色彩亮麗的插圖，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意到圖片所提供的信息，引領(lǐng)學(xué)生將圖片涉及的信息與文字信息進(jìn)行有效結(jié)合。

三、建立聯(lián)系多舉措

小學(xué)中年級學(xué)生，剛開始接觸閱讀，還沒有建立起文字之間的聯(lián)系，缺乏自己提取信息的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要幫助學(xué)生建立起信息之間的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步掌握閱讀技巧并進(jìn)行有效閱讀。

（一）利用板書將圖片與文字相聯(lián)系

如Where are they?一課，我先給學(xué)生提問，Who are Mocky’s friends? Where is David/Ann/Sue/Wangling? 學(xué)生通過閱讀將這些有效信息用橫下劃出來。這樣，學(xué)生和教師一起將人物與他們所在的位置建立起了聯(lián)系，為他們進(jìn)一步閱讀奠定了基礎(chǔ)。教師將人物所在的位置用板書的形式展現(xiàn)在黑板上，并配以文中的插圖，這樣全體學(xué)生都能學(xué)有所依，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字信息之后還將文字信息與圖片聯(lián)系起來。

（二）生生互動，共同完成填圖活動

如四年級下冊，Unit10 Mary’s new bag.一課，我事先將圖片打亂順序放到展臺前，然后請一名到展臺前，聽同學(xué)讀句子，將圖片按照短文順序進(jìn)行排序。排序之后，請同學(xué)們自己根據(jù)閱讀情況完成書上練習(xí)題。

四、閱讀拓展促提高

閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能拓展知識，開闊視野；使他們能了解國外文化、生活習(xí)慣等。要使孩子能對閱讀感興趣，一需要教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀；二需要教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中有趣的東西；還可以給學(xué)生提供一些讓他們感興趣的閱讀文章。培養(yǎng)孩子愛讀書，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣，是使孩子終身受益的學(xué)習(xí)方法。因此，在每節(jié)課的閱讀教學(xué)之后我都給孩子提供適合他們閱讀的小文章。讓孩子根據(jù)文章內(nèi)容將打亂順序的圖片進(jìn)行貼圖，孩子很感興趣，取得較好效果。

學(xué)生在貼圖過程中又將所學(xué)知識進(jìn)行有效鞏固復(fù)習(xí)，完成貼圖活動之后，教師請幾組同學(xué)到前面進(jìn)行展示，展示的過程即是學(xué)生語言輸出的過程，兩個人再一次合作，一個指圖片所在的位置，另一個同學(xué)按位置說出來。通過實驗，課堂效果很好。

誠然，閱讀教學(xué)沒有固定模式，作為中年級閱讀教學(xué)，主要在培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣。只有孩子真正喜歡上閱讀，才能更好發(fā)揮閱讀的功效；作為教師，要在初級階段帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀，為孩子今后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。