湖北省十堰市文錦學(xué)校 王 華

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。如何提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性，是目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的一個(gè)問題?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)教材中有許多實(shí)驗(yàn)、許多新知識(shí)都可作為探究的主題去開展探究教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以探究性的視角去挖掘教材中的探究因素，設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、探究，尋找問題的答案，學(xué)生就會(huì)親歷科學(xué)探究的全過程，明白知識(shí)的形成過程，從而體驗(yàn)知識(shí)獲得的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

“科學(xué)探究”活動(dòng)概括起來(lái)大致包括四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在具體的教學(xué)過程中，不一定每個(gè)環(huán)節(jié)都面面俱到，也不一定每一節(jié)課都要探究。如何有效的進(jìn)行“科學(xué)探究”，本文將結(jié)合教學(xué)過程中的一些實(shí)例談?wù)効茖W(xué)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提高科學(xué)探究中“提出問題”的有效性

陶行知先生有句話寫到：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！比绾螐娜粘Ｉ睢⒆匀滑F(xiàn)象和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字進(jìn)行表述，這是科學(xué)探究的要素之一。如果沒有這一步，探究也就無(wú)從談起。

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的、指向探究主題的科學(xué)問題呢？由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究的問題中。知識(shí)只有在情境之中，才能顯示出活力和美感。

蘇教版四上科學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問題呢？我在上這一課時(shí)，從學(xué)生身邊的空氣入手，采用猜謎語(yǔ)的方法，讓學(xué)生知道空氣實(shí)實(shí)在在在我們身邊，它是占據(jù)空間的。占據(jù)空間的空氣如何驗(yàn)證它的存在？讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想辦法，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后，自己動(dòng)手做一做。在問題的牽引下，學(xué)生打開了思考的閘門，既活躍了課堂氣氛，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感到科學(xué)就在我們身邊。學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)，建立起了“占據(jù)空間”這一概念，同時(shí)也激發(fā)起了探究的欲望。

二、合作分享，提高科學(xué)探究中“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的有效性

探究問題引出來(lái)后，如何科學(xué)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)過程，是擺在學(xué)生面前的難題。針對(duì)學(xué)生們提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組互相交流、討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮大家的智慧，共同分享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程。在教科版四年級(jí)科學(xué)《加快食物變質(zhì)的速度》一文中，怎樣設(shè)計(jì)變量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自己先在小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后匯報(bào)各自的方法，最后統(tǒng)一方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。確保方案設(shè)計(jì)不出現(xiàn)錯(cuò)誤是開展探究活動(dòng)的有效保障。

三、自主實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究中“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的有效性

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是論證科學(xué)結(jié)論的重要手段，更是揭開科學(xué)秘密的鑰匙。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

自主實(shí)驗(yàn)探究，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。讓每個(gè)學(xué)生通過自己的眼、耳、口、手等器官去感受事物，觀察、分析、思考、實(shí)驗(yàn)，從而真正吸收知識(shí)。學(xué)生經(jīng)歷自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主解決實(shí)驗(yàn)問題，自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的知識(shí)獲得將終身難忘。

在教科版五年級(jí)科學(xué)《摩擦力的大小》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，歸納出來(lái)兩個(gè)方面：一是摩擦面的粗糙、光滑程度，一是物體的重量。有的小組在實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)改變了兩個(gè)變量，摩擦面不同，物體的重量也不同，結(jié)果測(cè)量的摩擦力數(shù)據(jù)有問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明確。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，控制一個(gè)變量，再來(lái)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)了問題，得出摩擦力的大小與表面的光滑程度和重量都有關(guān)系。在自主探究的過程中，學(xué)生的思維很活躍，他們用雙眼去觀察，用雙手去實(shí)驗(yàn)，用大腦去思考，用嘴巴去交流，整個(gè)探究過程呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學(xué)習(xí)格局。

總之，提高科學(xué)探究的有效性是我們每一位教師每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。要使科學(xué)探究活動(dòng)更加有效，教師不僅要在材料、指導(dǎo)等方面下功夫，還要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法，讓學(xué)生明白怎樣才是真正的探究活動(dòng)，讓學(xué)生感悟有效探究的樂趣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能彰顯探究的魅力，煥發(fā)課堂應(yīng)有的活力。