◎溫碧華 朱晶晶 武秀琴

?

新疆高校預(yù)科重修生的漢語口語現(xiàn)狀及提升策略研究

◎溫碧華 朱晶晶 武秀琴

一、“一帶一路”背景下，提高新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語口語的重要性

“一帶一路”的戰(zhàn)略布局，給新疆帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。隨著新疆與內(nèi)地交流、合作的不斷增加，對“民漢兼通”人才的需求日益緊迫。其實早在1982年3月，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳召開中小學(xué)漢語教學(xué)座談會，自治區(qū)副主席巴岱就提出了把“民漢兼通”作為漢語教學(xué)的方針。所謂“民漢兼通”，指的是新疆少數(shù)民族學(xué)生能夠流利地運用母語和漢語進行口頭交際，能閱讀漢文書面語材料和能用漢文寫簡單的應(yīng)用文。

為了提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平以及促進漢語教學(xué)的發(fā)展，從1995年至2010年，新疆各高校對新疆少數(shù)民族學(xué)生實行HSK（中國漢語水平等級考試）測試，但是，HSK只在漢語學(xué)習(xí)的高等階段加試口語。為了真正實現(xiàn)新疆少數(shù)民族學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，自治區(qū)教育廳從2011年起確立MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試），正式替代HSK考試。MHK是專為國內(nèi)少數(shù)民族考生酌情制定的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，從一級到四級都包括聽、說、讀、寫的考查，筆試和口試都合格方可獲得證書。MHK不僅使?jié)h語水平考試評價更加全面，還對漢語教學(xué)具有導(dǎo)向作用。隨著MHK的推廣，新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)開始真正走上了重視實際漢語能力培養(yǎng)的道路。

“一帶一路”背景下，新疆與內(nèi)地的交往、交流、合作日益增多，但是，民族之間的語言障礙，又制約了新疆少數(shù)民族與內(nèi)地漢族的正常交往和發(fā)展，有時還可能產(chǎn)生一些誤會和不理解，這給新疆的經(jīng)濟發(fā)展，社會穩(wěn)定帶來不利的影響。新疆少數(shù)民族學(xué)生作為新疆發(fā)展的主要力量，肩負(fù)著新疆發(fā)展的重任，因此，培養(yǎng)一批“民漢兼通”的少數(shù)民族優(yōu)秀人才，是時代的要求與呼喚。

二、預(yù)科重修生的漢語口語現(xiàn)狀及原因分析

新疆少數(shù)民族學(xué)生進入大學(xué)后，先有一年的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，MHK成績達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠進入專業(yè)班學(xué)習(xí)。以塔里木大學(xué)為例，每年都有一些學(xué)生的MHK成績未達到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，只能再重修一年預(yù)科。筆者對塔里木大學(xué)2014年預(yù)科重修班30名學(xué)生在當(dāng)年5月份的MHK成績進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，聽力、閱讀、書面表達、口語四方面中口語成績最差，最高分47分，最低分18分，平均分只有35分。筆者注意到，這些學(xué)生在日常的交往中基本不使用漢語，都沒有交往過漢族朋友，包括和班主任交流都經(jīng)常用維語，說一句簡單的漢語十分費力，有些學(xué)生甚至讀一篇很簡單的文章都很困難，錯字別字很多，語不成句。因此，漢語口語能力低下直接影響了這些學(xué)生漢語水平的提高。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響預(yù)科重修生漢語口語的因素有：

（一）漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)科重修班的30名學(xué)生，2名學(xué)生來自北疆，其余28人都來自于南疆，29人是維吾爾族，1人是塔吉克族，而且這30名學(xué)生幾乎從小都生活在農(nóng)村或牧區(qū)。

新疆維吾爾族人口居多，88.1%分布在南疆。其中和田地區(qū)、喀什地區(qū)和阿克蘇地區(qū)，維吾爾族人口占本地區(qū)總?cè)丝诘谋壤謩e達到96.9%，89.3%和74.9%，南疆漢族人口只占26.7%。加之漢族人口主要集中在城市，農(nóng)村漢族人口極少。因此，維吾爾語成為南疆地區(qū)主要的交際用語。[3]據(jù)學(xué)生反映，有些學(xué)生的家鄉(xiāng)幾乎沒有漢族人，人們在日常生活、市場、公共場所、甚至工作單位基本上都是使用維吾爾語，使用漢語的機會少之又少。而對于這些地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生來講，除了接受學(xué)校有限的漢語課程外，在日常生活中很難有跟漢族人交流的機會。即使在學(xué)校，也只是在課堂上訓(xùn)練一點漢語口語，平時基本不說漢語。

（二）學(xué)生自身的原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機不強，興趣不濃。很多學(xué)生表示中小學(xué)時很不愿意學(xué)習(xí)漢語，一到漢語課就請假或逃課。雖然進入大學(xué)需要通過MHK才能進入專業(yè)課學(xué)習(xí)，但是長期以來形成的漢語學(xué)習(xí)觀念并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，對待漢語仍是消極、不在乎、怠慢的態(tài)度。有些學(xué)生在漢語口語表達方面缺乏自信，出現(xiàn)心理障礙、心理焦慮、自我否定等現(xiàn)象，害怕犯錯，害怕當(dāng)眾出丑，害怕丟失自尊，因此這些學(xué)生在平時的交流中極力避免用漢語來表達。這些自我因素嚴(yán)重制約了預(yù)科重修生漢語口語能力的提高。

三、提升預(yù)科重修生漢語口語水平的應(yīng)對之策

（一）加強民漢交流，優(yōu)化課外漢語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境是一個較為寬泛的概念，“可以說，學(xué)習(xí)者主體以外、與語言學(xué)習(xí)和運用有關(guān)的一切周圍事物都是語言學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分：從國家的政治、經(jīng)濟、文化、語言政策、教育政策等所形成的宏觀語言環(huán)境，到使用目的語的社會大環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)小環(huán)境”。課堂語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言文化學(xué)習(xí)、語言技能和交際能力培養(yǎng)的主要場所。但課堂學(xué)習(xí)的時間畢竟有限，預(yù)科重修生的大部分時間是在課外度過的。因此，充分利用好預(yù)科重修生的課外漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，對預(yù)科重修生漢語水平的提高有很大幫助。由于預(yù)科重修生基本都生活在南疆的農(nóng)村或牧區(qū)，因此，優(yōu)化預(yù)科重修生的課外漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，必須先從學(xué)校開始。首先，可以采取民漢合住的方式來優(yōu)化學(xué)生的宿舍環(huán)境，漢族學(xué)生可以向少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)維語，少數(shù)民族學(xué)生可以向漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，這樣不但有利于提高預(yù)科重修生的漢語口語能力，對于民漢之間的和諧發(fā)展也非常有利。其次，積極舉辦各種形式的民漢交流會，例如民漢歌舞大賽、民漢演講比賽、民漢聯(lián)誼匯演、民漢同學(xué)互幫互助學(xué)習(xí)小組等，這樣的活動不但有利于民漢同學(xué)在交流中感受各民族的文化，而且對提高預(yù)科重修生的漢語口語能力也非常有幫助。

（二）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)漢語的自信心

任何事物的發(fā)展和變化都是由事物的內(nèi)因和外因共同作用來完成的，其中，內(nèi)因起決定性作用。因此，要提高預(yù)科重修生的漢語口語能力，就必須充分調(diào)動預(yù)科重修生主動鍛煉漢語口語的積極性。

首先，要培養(yǎng)預(yù)科重修生對漢語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是力求認(rèn)識和趨向某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是開啟科學(xué)大門的金鑰匙。第二語言學(xué)習(xí)者如果對所學(xué)語言或所學(xué)語言的民族文化抱有濃厚的興趣，那么他學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度就會積極、主動。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)的效果和成效。因此，在預(yù)科重修生的漢語口語教學(xué)中，要有針對性的介紹各民族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)預(yù)科重修生的求知熱情和興趣，使學(xué)生有表達的欲望，變“要我說”為“我要說”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生開口說漢語的自信心。預(yù)科重修生由于漢語口語較差，他們往往敏感、自卑、害怕當(dāng)眾說漢語，丟面子。針對這種情況，教師要多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生要有耐心，即使學(xué)生說錯了也要馬上肯定學(xué)生敢于表達的勇氣和自信。

第三，及時疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮心理。焦慮是一種性格特征，與不安、失意、自我懷疑、憂慮等不良感覺有關(guān)。過多的焦慮所造成的沉重思想包袱，嚴(yán)重抑制了學(xué)生潛力的開發(fā)和積極主動性的提高。由于MHK的失敗，很多學(xué)生在心理上產(chǎn)生了嚴(yán)重的焦慮心理，因此，對這部分學(xué)生要及時進行心理疏導(dǎo)，做好他們的心理工作，引導(dǎo)他們以良好、樂觀、健康的心態(tài)去面對當(dāng)前的困難，也只有這樣才能收到事半功倍的效果。

（三）教師要不斷提高漢語口語課堂教學(xué)能力

課堂語言環(huán)境是第二語言學(xué)習(xí)者語言文化學(xué)習(xí)、語言技能和交際能力培養(yǎng)的主要場所。教師不但是語言資源的重要來源也是溝通兩種文化的橋梁，在課堂上的作用舉足輕重。因此，教師在課堂上的漢語口語教學(xué)策略至關(guān)重要。

首先，采用循序漸進的教學(xué)方法，引導(dǎo)預(yù)科重修生開口說漢語。預(yù)科重修生漢語口語水平基本上處在簡單對話階段，因此，引導(dǎo)他們敢于開口說漢語，是至關(guān)重要的第一步。在教學(xué)中，可以先要求他們朗讀、背誦教材中的對話、短文。通過朗讀、背誦，讓那些不愿開口的學(xué)生逐漸放松緊張情緒，慢慢地參與到課堂活動中來。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感，而且也能使學(xué)生逐漸摸索出口語訓(xùn)練的規(guī)律來，最終達到活化運用的目的。二是教師在課文教學(xué)中，可以先針對課文提出一些淺顯的問題，讓學(xué)生不看課文內(nèi)容來回答。對于課文中的段落，保證每個學(xué)生都能復(fù)述。針對這一部分的教學(xué)，教師可以先寫出提示性的詞語或短語，幫助學(xué)生迅速進入記憶狀態(tài)。教師剛開始可以先帶著學(xué)生一起復(fù)述，邊復(fù)述邊提問，等學(xué)生看著提示復(fù)述得較流利時，就去掉所有提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶再重新復(fù)述。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的漢語語感，對訓(xùn)練學(xué)生的記憶力也很有幫助。隨著學(xué)生漢語接受能力的提高，教學(xué)活動可逐步過渡到通過展示與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、短文、錄音材料等，創(chuàng)造對話語境，訓(xùn)練學(xué)生在特定情景中運用所學(xué)知識進行自由表達的能力。三是教師在課堂上不應(yīng)苛求學(xué)生漢語語音是否標(biāo)準(zhǔn)，使用的語法是否完全合乎規(guī)范，應(yīng)是融入到學(xué)生之中，以學(xué)生的興趣和理解能力為前提，循序漸進，因材施教，對學(xué)生取得的進步加以鼓勵和表揚，在交流中增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心和成就感。

其次，根據(jù)預(yù)科重修生的漢語口語水平選用難易度適中的口語教材。教材保證了教學(xué)的方向性和系統(tǒng)性，它為教學(xué)提供了一個框架。難易度適中的教材有利于教學(xué)活動的順利進行，不適當(dāng)?shù)慕滩膭t對教和學(xué)起阻礙作用。對于預(yù)科重修生來說，如果漢語口語教材中的文章或句子太長、詞匯等級過高，課文內(nèi)容較難理解，反而會增加學(xué)生對漢語口語課的畏難情緒，不利于學(xué)生漢語口語的輸出。

第三，引導(dǎo)學(xué)生討論的話題要貼近學(xué)生的生活。在立足于教材的同時，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)科重修生的學(xué)識水平，選擇新穎有趣、難度適中的話題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行自由敘述。如果話題難度過大，學(xué)生反而會為了避免錯誤而不敢開口，這樣就達不到訓(xùn)練的目的。因此，選用的話題應(yīng)盡量貼近少數(shù)民族學(xué)生的生活，貼近少數(shù)民族學(xué)生的思想深度，這樣才有利于促使他們思考，激活貯存在頭腦中的語言材料。

最后，教學(xué)方法要靈活多樣。如果教師在口語課上將大部分時間放在處理生詞和語法或者讀課文糾音上，沒有給學(xué)生充足的時間去討論或者安排課堂交際活動，就達不到提高學(xué)生口語表達能力的目的。因此，教師在口語課時，要讓每一個學(xué)生都參與到課堂活動中來。為了讓每一個學(xué)生都有開口說話的機會，教師可以根據(jù)不同的話題采取不同的教學(xué)方法，比如小組討論法或情景表演法。小組討論就是將學(xué)習(xí)者分成不同的小組在完成口語任務(wù)的過程中進行交流、溝通和合作，最后將組內(nèi)的討論結(jié)果以各種形式展示給大家。小組討論可以在很大程度上減少學(xué)生的焦慮情緒，讓學(xué)習(xí)者都能參與討論，有機會發(fā)表自己的觀點，比如看圖討論、問題討論、分組辯論等。情景表演法這種課堂活動的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生融入生活中的不同角色，身臨其境，提高其口語交際能力。比如演繹廣告、舉辦記者招待會、表演情景劇等。

總之，漢語口語是一門實踐性很強的課程，除了要重視學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)心理因素也應(yīng)得到足夠的重視。因此，如何調(diào)動起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動性，是每一位漢語口語教師都必須思考的問題。

參考文獻：

[1]牛淑玲.提升漢語口語教學(xué)水平的新探索——以分層次教學(xué)為例[J].新疆：新疆社科論壇，2014，（5）.

[2]新疆維吾爾自治區(qū)地方志編纂委員會.新疆年鑒[M].北京：中國年鑒出版社，2011.

[3]黃志蓉，張建軍.南疆維吾爾族學(xué)生漢語習(xí)得影響因素分析[J].長江學(xué)術(shù)，2013，（3）.

[4]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

（溫碧華 塔里木大學(xué)人文學(xué)院 朱晶晶 塔里木大學(xué)編輯部 武秀琴 塔里木大學(xué)人文學(xué)院 843300）

課題來源：（塔里木大學(xué)高教項目，編號：TDGJ1519）