袁希榮

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣是高中英語教學之重點。目前高中英語閱讀教學中存在如下問題：高中教材雖然涉及的題材范圍很廣，但是素材有限，不能滿足學生的閱讀需求；部分教師閱讀教學中，閱讀策略重視不夠，忽略篇章教學的整體教學觀，只重語法和詞匯；學生在閱讀時存在不良的閱讀習慣；這些都嚴重地影響學生的閱讀能力的提高和語感的培養(yǎng)。而報刊雜志閱讀是對高中閱讀材料的必要的、完美的補充。報刊閱讀的材料內(nèi)容豐富，真實感和實效性強，語言地道、形式多樣，話題輕松活潑，貼近學生生活，使學生在放松和不反感甚至是感興趣的條件下接受，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高閱讀技能。

1. 當前高中英語教學背景

1.1高中生閱讀能力培養(yǎng)的意義

閱讀是掌握知識，獲取信息，提高語言應用能力的基礎。閱讀教學在英語教學中有著舉足輕重的意義。《全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）要求“在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的基礎上，根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及批判性思維能力。特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力?！遍喿x能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，也是落實交際實踐性的主要途徑。新課標九級要求，要求高中學生課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。能閱讀一般性的英文報刊或雜志，從中獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)性資料；能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網(wǎng)絡等媒體獲取和處理信息?？梢姟缎抡n標》對學生閱讀能力的要求越來越高。強調(diào)學生對語言感知和運用能力的培養(yǎng)。

在以往的湖北高考試題中，閱讀比分也占有很大的比例。很多教師甚至這樣認為，閱讀能力直接影響學生的英語高考得分。從2016年開始湖北高考將沿用全國卷，在這種新的高考題型中，閱讀分數(shù)比重將會更大。除了30分的聽力和25分的書面表達外，其余全部是閱讀能力的考查，而從一定程度上講，聽力和書面表達都和學生的閱讀能力是密不可分的。聽力前的快讀是閱讀能力的體現(xiàn)；而只有當學生積累了相當?shù)挠⒄Z閱讀素材，才能熟練自如地進行語言輸出，才能自如地進行書面表達，因此，書面表達也是對學生閱讀基本功的一個測試，是語言綜合運用能力的考查。

1.2高中閱讀教學的現(xiàn)狀

（1） 高中教材提供的閱讀素材有限

湖北省現(xiàn)行使用的高中教材是人教版的普通高中課程標準試驗教科書。其題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術(shù)、科學技術(shù)、環(huán)境保護、體育保護、體育衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣。而且教材中閱讀材料體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記、還有書信、日記、戲劇和詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在閱讀學習和賞析中了解英語各種閱讀素材的特點，同時培養(yǎng)語感。但是，僅僅只靠教材所提供的閱讀素材，是不能滿足學生的閱讀需求的，遠遠達不到《新課標》對高中生提出超出30萬詞的課外閱讀量的要求。這就需要學生尋找大量的高質(zhì)量的同步閱讀素材來增加閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。而且高中教材閱讀材料雖然涉及面廣，但并不是所有的話題都能引起學生興趣；現(xiàn)在適合高中生閱讀的報刊、雜志有很多，如：《21st Century》，《English Square》，《Crazy English》等。這些課外閱讀資料內(nèi)容貼近學生生活實際，涉及到文化包括各地風土人情；娛樂包括流行音樂和歌手、以及正在上映的電影等；政治經(jīng)濟和海外留學生生活剪影。文章的風格也變化多樣，語言難度正好適合高中學生。這些閱讀材料上大量的信息能激活并建構(gòu)學生的知識背景，不僅為以后的英語學習積累閱讀經(jīng)驗，還可以培養(yǎng)和提高閱讀速度。

（2） 部分教師閱讀策略教學重視不夠

目前，在高中英語閱讀教學中，部分教師在閱讀教學思想、教學方法和方式上存在一定的誤差，僅僅把閱讀作為應付高考而進行的一項專項訓練，以練代讀，認為只要多練就能提高閱讀能力，忽略語篇結(jié)構(gòu)、閱讀內(nèi)容、中心思想、作者意圖、寫作修辭手法等，而只重視詞義和語法的講解，以單純地講解閱讀文章中單詞代替閱讀技巧和閱讀策略的訓練，把閱讀課變成了詞匯課或者是語法課。這些做法實際上是急功近利的做法，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是沒有幫助的。而且在很大程度上阻礙了學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

閱讀教學中，教師應對閱讀材料的文化背景知識向?qū)W生做出相應的介紹。《新課標》將文化意識列為五大教學目標之一，要求學生“形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力”。同時，教師在閱讀教學中應該重語篇輕語法，善于引導學生學會捕捉文章中的重要語言線索，利用主題句、支撐句等結(jié)構(gòu)框架將閱讀理解和寫作技巧聯(lián)系起來對學生加以指導，而不是花大量的時間去講解文章中的生詞和語法。只有當教師充分重視語篇結(jié)構(gòu)，對學生進行正確的閱讀策略指導，同時再加上足夠的閱讀練習，學生的閱讀能力才有可能提高。

（3） 學生在閱讀時存在不良閱讀習慣

閱讀的熟練程度取決于讀者的閱讀量。閱讀量大的學生會在閱讀速度和閱讀正確率上有明顯的優(yōu)勢。但是有很多學生并沒有足夠的閱讀量積累，詞匯量不足，長、難句看不懂，而且缺乏對相關(guān)閱讀文章的背景知識的了解，因此，他們害怕閱讀文章，缺乏信心，不愿意靜下心來閱讀文章；即使在考試中，不得不閱讀文章時，他們也習慣了逐字逐句地閱讀，甚至用手指著文章，口里念念有詞，邊讀還邊把所讀內(nèi)容翻譯成中文，這種閱讀方法只會是事倍功半，甚至會影響到閱讀成績。

影響學生閱讀的非語言因素包括學生的心理狀態(tài)、跨文化意識和閱讀品質(zhì)等。很多學生是被動閱讀，對待閱讀的態(tài)度不正確，因此影響到閱讀的效果。所以學生首先端正思想，平時多增加閱讀量，積累一定語言信息，形成篇章概念，努力克服不良的閱讀習慣，慢慢培養(yǎng)閱讀興趣進而提高閱讀能力。

2. 合理增加報刊雜志閱讀的理論依據(jù)

2.1閱讀的定義

不同的心理學家和教育學家對閱讀的定義是不同的，而且隨著社會和認識的不斷發(fā)展，對閱讀及其過程的認識和理解也是不斷深入的。

閱讀的心理學家主要從閱讀的過程給閱讀下定義，如：張必隱在研究閱讀心理學過程中把閱讀的定義進一步修改成：閱讀是從書面材料中獲得信息并影響讀者的非智力因素的過程。而語言教育學家在主要從教學和閱讀理解的角度去下定義：Anderson 認為：“Reading is an active， fluent process which involves the reader and the reading material in meaning. Meaning does not reside on the printed page， nor is it only in the head of the reader. ”Anderson 認為閱讀是把書上的字詞與讀者的背景知識和經(jīng)歷結(jié)合起來的過程。雖然心理學家和語言教育學家所強調(diào)的閱讀側(cè)重點不同，但是他們的觀點卻不矛盾，只是對閱讀加工的水平提出了不同的要求。

閱讀并不是簡單地通過視覺把文字符號轉(zhuǎn)化為字面意思的過程，而是一個復雜的、讀者積極參與其中的心理語言活動過程。而且，閱讀者的背景文化知識，信息加工策略等都對閱讀理解起著非常重要的作用。

中學生對英語閱讀的認知和理解僅僅停留在逐字逐句翻譯的水平，目的只追求找出閱讀文章后面的答案，由于平時閱讀量不多，積累的詞匯少，也就是心理字典貧乏，因此對長、難句意義的整合做得不夠，也就影響了閱讀練習的正確率，同時對閱讀也產(chǎn)生了畏懼心理。

2.2閱讀能力的培養(yǎng)

制約閱讀能力的因素有很多：閱讀者的詞匯量積累、對所閱讀材料的文化背景認識程度以及閱讀者的閱讀技巧等。還包括一些非智力因素，如：閱讀者的閱讀習慣、閱讀者的心態(tài)和興趣以及持續(xù)注意力等。因此，要培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力必須從多方面著手。

維果斯基的社會文化理論和最近發(fā)展區(qū)理論，強調(diào)認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用。閱讀材料的選擇和閱讀量的積累都將對閱讀認知過程產(chǎn)生積極的影響。在實際教學中，教師可以從如下幾個方面入手培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力：注重語篇分析，運用一定的閱讀策略、增加合適的課外閱讀量、借助多媒體手段，補充背景知識。

3. 報刊雜志閱讀優(yōu)勢

英國學者Paul Sanderson 提出使用報刊雜志教學有11條理由，其中有：具有綜合教育價值、提供必要的文化信息、有利語言跟上時代、接觸不用體裁文章，題材廣泛趣味濃厚、適合不同閱讀水平、報刊內(nèi)容貼近現(xiàn)實，有助于增強語言教學的復合性、實用性、時代性和發(fā)展性。

二語習得的主要倡導人克拉申認為：語言的掌握，都是在“可理解的”真實語句發(fā)生下；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識地”學習，訓練和使用語法知識；報刊閱讀的材料內(nèi)容豐富，真實感和實效性強，語言地道、形式多樣，話題輕松活潑，貼近學生生活，使學生在放松和不反感甚至是感興趣的條件下接受，有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高閱讀技能。畢竟在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。

4. 報刊雜志閱讀在課內(nèi)外的參考實施

4.1課內(nèi)實施

（1） 利用閱讀課的時間，指定閱讀材料給學生，讓學生對閱讀材料所涉及到的話題展開小組討論，由于閱讀素材新穎，話題廣泛且貼近學生生活，可以是對某個明星的生活、成就等方面的看法；也可以是對事實的態(tài)度；還可以是對英美國家風土人情的不同理解以及和中國傳統(tǒng)文化的對比等等。

（2） 教師可以挑選出某些材料作為精讀范文，介紹文章文化背景，指導學生閱讀，培養(yǎng)學生對文章的整體感知能力，語篇分析能力以及長、難句的理解能力。

（3） 鼓勵學生摘抄所選閱讀材料中的好詞好句，并引導他們正確用于寫作中，定期展出這些作品，以激勵更多的學生養(yǎng)成良好的積累的好習慣，同時也提高了學生的寫作能力。

4.2課外實施

學生課后自己泛讀一些報刊雜志，不要求精讀每篇文章，只是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激起學生的閱讀欲望。也可以每周安排固定幾節(jié)課，要學生對課外所讀的材料跟大家做個簡單的匯報，讓大家一起來分享閱讀的成果。

中學生的英語閱讀能力的提高對提高學生的綜合語言運用能力、拓寬知識面、培養(yǎng)對英語的興趣有著重要的作用。增加學生感興趣的課外閱讀材料是教師正確運用閱讀策略提高學生閱讀水平的手段之一，課外閱讀材料的增加與運用可以有效地幫助學生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，提高閱讀水平甚至會影響學生今后的閱讀習慣。教師和學生都應該著眼未來，不要把高考當作是痛苦的英語學習的終點，而應該把高考當作是快樂的，可持續(xù)性英語學習的起點，讓高中時候養(yǎng)成的良好的閱讀習慣影響并受益終生。

[1] 陸明. 普通高中英語課程標準解讀[M]. 南京： 意林出版社， 2012.

[2] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

（作者單位：湖北省武漢二中）