【摘 要】分析中職生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀，提出優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。

【關(guān)鍵詞】中職生 應(yīng)用文寫(xiě)作 興趣 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0097-02

應(yīng)用文是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的具有固定格式的文體。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用文已成為企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體在處理各項(xiàng)公務(wù)或日常事務(wù)中常使用的文體。對(duì)于現(xiàn)代中職生而言，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力是增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一項(xiàng)重要技能。

一、中職生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作興趣不高。部分學(xué)生面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作，哪怕是非常短小的寫(xiě)作題也怨聲載道。有的學(xué)生要么抓頭撓耳，遲遲下不了筆，要么想著利用網(wǎng)絡(luò)直接抄襲，或者借鑒他人作業(yè)東拼西湊。最終學(xué)生上交的作業(yè)多會(huì)錯(cuò)漏百出，如格式不規(guī)范、詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)不完整，等等?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作興趣不高，甚至厭煩。

（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。應(yīng)用文相對(duì)于其他文體，如記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌等稍難理解，部分教師在課堂教學(xué)上卻采用千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是將理論知識(shí)“填鴨式”的灌輸給學(xué)生，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使得應(yīng)用文寫(xiě)作課堂死氣沉沉，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生更是缺少寫(xiě)作信心，教學(xué)效果不佳。

二、提高中職生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用文的寫(xiě)作。人們?cè)谌粘＝佑|的諸多文種中，應(yīng)用文占的比例最大。對(duì)于中職學(xué)生而言，應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)成為一項(xiàng)必備的能力，其只有在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上具備良好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，才能為將來(lái)就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)造條件。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，使學(xué)生真正意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到它與我們的工作、生活息息相關(guān)，從心理上消除應(yīng)用文寫(xiě)作的畏難情緒和惰性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在一些應(yīng)用文寫(xiě)作中，有些文種看起來(lái)學(xué)生很容易掌握，但實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生無(wú)從下手，原因在于平時(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱。教學(xué)中，教師可出具一些應(yīng)用文寫(xiě)作模板，要求學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作材料仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分模板材料與規(guī)定材料的異同，使學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)模仿，寫(xiě)作難度也降低了，既增強(qiáng)了應(yīng)用文寫(xiě)作能力，同時(shí)樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心。

（三）故事導(dǎo)入法。應(yīng)用文與其他文體的學(xué)習(xí)有區(qū)別，但在教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些小故事來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，這樣也會(huì)給沉悶的教學(xué)增添生氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師通過(guò)說(shuō)故事的形式導(dǎo)入：“王某和李某是一對(duì)生意伙伴，兩位因?yàn)榻杩畹募m紛在打官司，原因在于李某向王某借拾萬(wàn)元人民幣，寫(xiě)的是日元，但王某借出借款時(shí)并不留意，打官司時(shí)已為時(shí)已晚，后悔莫及……”“同學(xué)們來(lái)算一算王某究竟損失多少錢(qián)呢？以當(dāng)時(shí)的人民幣對(duì)日元匯率1元人民幣元=16.4440日元計(jì)算。那接下來(lái)，李某的這張借條該怎么寫(xiě)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)借條的寫(xiě)作格式和要求。”教學(xué)中老師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)借條的書(shū)寫(xiě)事項(xiàng)。

（四）改錯(cuò)教學(xué)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)去的教學(xué)中，教師以講為主，學(xué)生只是聽(tīng)，這種模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的接受模式。教師在講授完后，學(xué)生也記不住，當(dāng)自己動(dòng)手寫(xiě)作的時(shí)候，腦子一片空白。例如在講授請(qǐng)假條這一內(nèi)容時(shí)，筆者拋棄了以往應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容“概念—寫(xiě)作格式—注意事項(xiàng)—案例—習(xí)題寫(xiě)作”教學(xué)流程，任意抽查兩位學(xué)生代表上臺(tái)自己擬訂內(nèi)容書(shū)寫(xiě)一張請(qǐng)假條。例如有一學(xué)生的請(qǐng)假內(nèi)容是這樣寫(xiě)的：“班主任，因天氣較冷，所以想請(qǐng)假回家?！睂?duì)學(xué)生的黑板書(shū)寫(xiě)教師并不急于點(diǎn)評(píng)，而是提問(wèn)全班同學(xué)：“同學(xué)們，大家來(lái)看看這張假條有表達(dá)不完整的地方嗎？”接著，教師趁熱打鐵強(qiáng)調(diào)請(qǐng)假條的寫(xiě)作注意事項(xiàng)：內(nèi)容要表達(dá)清楚、具體，理由充分、有說(shuō)服力，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)。在學(xué)生充分理解假條的寫(xiě)作要求后，再次邀請(qǐng)那位同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)改正原來(lái)的假條，補(bǔ)充了請(qǐng)假具體原因——“因天氣轉(zhuǎn)冷，需要回家拿被子……”課堂上學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容能自查自糾，這樣的教學(xué)方式更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教學(xué)效果也會(huì)得到增強(qiáng)。

（五）比較法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。不少學(xué)生在寫(xiě)作中常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作基本格式含糊，對(duì)選擇的文種也是混淆使用不當(dāng)。教師可在教學(xué)中對(duì)不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類(lèi)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)待，如把常易混的“請(qǐng)示”和“報(bào)告”進(jìn)行比較，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)異同點(diǎn)；雖都是上行文，但前者是事前行文，需要批復(fù)，而后者是向下級(jí)匯報(bào)情況，屬于事后行文，不需要批復(fù)。如“通知”和“通告”、“計(jì)劃”和“總結(jié)”也可進(jìn)行比較來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)比較，學(xué)生能重點(diǎn)區(qū)分容易混淆出錯(cuò)之處，新知識(shí)也會(huì)掌握得更為牢固。

（六）多媒體教學(xué)。教授演講辭時(shí)，教師可利用多媒體從播放一些名人的勵(lì)志演講視頻開(kāi)始，要求學(xué)生邊收看視頻邊思考：視頻演講中開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特色，并說(shuō)說(shuō)里面最精彩的話語(yǔ)。如在教授在對(duì)商品廣告、說(shuō)明書(shū)時(shí)，可以提前讓學(xué)生分成小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視媒體、報(bào)紙雜志等方式收集自己喜歡的幾則商品廣告，并在課堂上通過(guò)平板電腦播放，并讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的這則廣告或者商品說(shuō)明書(shū)有何新穎之處。最后，教師點(diǎn)評(píng)。以學(xué)生親自收集的資源作為原型，充分利用多媒體現(xiàn)代手段，為中職應(yīng)用文教學(xué)增添了活力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、合作的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，學(xué)生課堂作業(yè)也可通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生及時(shí)查找作業(yè)中存在的問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上感官認(rèn)識(shí)。

（七）豐富應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容，拓展寫(xiě)作空間。應(yīng)用文的教學(xué)，教師除了教會(huì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)工作的公文寫(xiě)作，更應(yīng)在寫(xiě)作內(nèi)容在中融入時(shí)代氣息，選取貼近學(xué)生實(shí)際生活的相關(guān)話題展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，開(kāi)學(xué)初，可讓學(xué)生制訂班級(jí)計(jì)劃、班級(jí)公約等；學(xué)校舉辦新生軍訓(xùn)演習(xí)、大型比賽或技能比賽時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表通訊稿。

河池市職業(yè)教育中心學(xué)校的學(xué)生來(lái)自河池市11個(gè)不同縣市，學(xué)生的家鄉(xiāng)都有不同的特產(chǎn)，如宜州的牛肉條、東蘭的板栗、環(huán)江的香豬，等等。學(xué)生可結(jié)合家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，選取熟悉的產(chǎn)品寫(xiě)一份產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)；或者假如你是導(dǎo)游，寫(xiě)一份介紹家鄉(xiāng)名勝風(fēng)景的導(dǎo)游詞。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)日常學(xué)習(xí)生活勤練筆頭，才能做到學(xué)以致用。同時(shí)，讓學(xué)生身處其中，既能愉快地完成寫(xiě)作任務(wù)，又改變了傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)。

（八）結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。中職應(yīng)用文寫(xiě)作課的內(nèi)容，是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而服務(wù)的。職業(yè)教育的基礎(chǔ)教學(xué)要具有為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的特性，針對(duì)專(zhuān)業(yè)制訂相關(guān)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃，教師在日常授課時(shí)要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密相連。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要著重于市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、廣告、合同的寫(xiě)作教學(xué)，尤其是練習(xí)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作的，可給予學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生以校園身邊的事例為素材，如可進(jìn)行“校園中職生早戀現(xiàn)象調(diào)查”、“學(xué)生課外活動(dòng)情況調(diào)查”、“學(xué)生上課兩休玩手機(jī)情況調(diào)查”等。數(shù)控、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文教學(xué)，可側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告寫(xiě)作的訓(xùn)練，做到寫(xiě)作格式規(guī)范、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)明。與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)前的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

總之，應(yīng)用文寫(xiě)作需要長(zhǎng)期知識(shí)的積累，這也要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上革新觀念和優(yōu)化教學(xué)方法，多渠道激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】韋江蓮（1982— ），女，壯族，廣西河池人，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)及德育管理 。

（責(zé)編 劉 影）