韋武昌

摘要：本文以賀州學(xué)院的《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)改革為例，從分析傳統(tǒng)教學(xué)方式著手，就教學(xué)體系改革的內(nèi)容與問題進(jìn)行了研究，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)做一體化教學(xué)模式進(jìn)行比較，闡述了一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，探索如何有效地實(shí)施教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；一體化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）004-000448-02

新時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實(shí)體經(jīng)濟(jì)迅速壯大的背景下，社會(huì)對(duì)人才需求的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面均發(fā)生了新的變化，從而直接對(duì)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)在高等教育領(lǐng)域的改革探索與實(shí)踐中取得了令人振奮的成就，高等教育課程改革與研究還需要進(jìn)一步深入。特別值得注意的是，近年教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，地方高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展也是必然趨勢(shì)。本文正是基于這樣的一種大背景之下，對(duì)《建筑制圖與識(shí)圖》這門課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，通過教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)理念的變革

當(dāng)前，中國(guó)面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整以及生產(chǎn)方式的巨大變革都將使就業(yè)崗位發(fā)生重大變化，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟需進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。同時(shí)，各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求量明顯增加。因此，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式對(duì)人才的需求，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位地方高等院校的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的畢業(yè)生更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，已成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展首要考慮的問題。

傳統(tǒng)普通本科高校培養(yǎng)的是專業(yè)人才，普遍采用學(xué)科體系的教學(xué)模式，主要偏重理論體系的教學(xué)，而忽視了理論知識(shí)在具體實(shí)踐中的應(yīng)用。然而，應(yīng)用技能型大學(xué)與普通本科院校存在很大區(qū)別。應(yīng)用型大學(xué)主要是培養(yǎng)服務(wù)于一線的技能型人才，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合，有針對(duì)性的給學(xué)生做培訓(xùn)或訓(xùn)練，從而達(dá)到迅速提高學(xué)生的技能水平，讓學(xué)生學(xué)過相關(guān)課程之后就能適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位。

正是借鑒了這樣的教學(xué)理念，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式有了更多的思考與研究。本文以賀州學(xué)院《建筑制圖與識(shí)圖》這門課程的教學(xué)為例，主要分析理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并舉的一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施條件。

二、《建筑制圖與識(shí)圖》傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在問題分析

《建筑制圖與識(shí)圖》是普通高等本科院校及職業(yè)技術(shù)院校建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑裝飾工程技術(shù)等與建筑相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，它不僅是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)圖和繪圖能力的課程。所以，這門課程在大土木建筑中是非常重要的一門入門級(jí)基礎(chǔ)課程。如何提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。

當(dāng)前，很多高校的建筑制圖與識(shí)圖課程在理論教學(xué)上普遍存在諸如課程教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法單一等問題。

1.課程教學(xué)大綱制定

賀州學(xué)院建筑工程學(xué)院現(xiàn)有工程管理專業(yè)，工程管理專業(yè)是是一個(gè)集工程技術(shù)與管理為一體的交叉復(fù)合型學(xué)科。該專業(yè)要求學(xué)生具備管理學(xué)、土木工程技術(shù)及建筑制圖方面的綜合知識(shí)。

對(duì)于工程管理專業(yè)來(lái)說，《建筑制圖與識(shí)圖》是該專業(yè)一門與土木工程技術(shù)有關(guān)的課程。該專業(yè)雖然開設(shè)了這門課程，但是和建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)等專業(yè)不同的是，它要求學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度和深度不同。因此，工程管理專業(yè)的《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)大綱應(yīng)與其他專業(yè)的有所不同。而筆者在認(rèn)真分析賀州學(xué)院工程管理專業(yè)現(xiàn)有的課程教學(xué)大綱之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)大綱與其他專業(yè)的沒有明顯的區(qū)別，沒有教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)。所以，筆者認(rèn)為在這門課程教學(xué)過程中要有所取舍，主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生繪圖和閱讀建筑圖紙、熟悉建筑基本構(gòu)造等能力。

2.教學(xué)內(nèi)容落后，未能與時(shí)俱進(jìn)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科技日新月異，建筑施工技術(shù)及建筑設(shè)計(jì)也在不斷取得進(jìn)步。因此，在教學(xué)過程中不僅要保證課程教學(xué)內(nèi)容的合理性和正確性，還要能夠使其與建筑設(shè)計(jì)及建筑施工技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。

但是，目前所采用的教材內(nèi)容太過滯后，主要表現(xiàn)為新的規(guī)范已經(jīng)出來(lái)，可是書本上的仍然是沿用老版本的規(guī)范，建筑施工技術(shù)和圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的理念沒有及時(shí)更新等等，這就造成教學(xué)改革的步伐跟不上建筑發(fā)展的實(shí)際需要。特別是一些新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)，使得現(xiàn)有教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒有與時(shí)俱進(jìn)。

3.教學(xué)方法單一，重理論教學(xué)，輕動(dòng)手實(shí)踐

教學(xué)的組織形式與教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。但以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式大都采用講授的方式，在課堂上絕大部分時(shí)間都是教師個(gè)人在給學(xué)生灌輸知識(shí)，缺乏積極有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，興趣度不高，課堂參與意識(shí)薄弱，教學(xué)效果難以提升的被動(dòng)局面。而且這種不具啟發(fā)性的填鴨式的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種教學(xué)方法的失效也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作滯后，同時(shí)也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先上理論課，再到實(shí)訓(xùn)課，有時(shí)甚至純理論。這樣就導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)活動(dòng)陷入混亂，使得學(xué)生的繪圖和識(shí)圖能力沒有明顯提高，教學(xué)效果不理想，既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴課時(shí)，又浪費(fèi)學(xué)校教師的教學(xué)時(shí)間。

三、建筑制圖與識(shí)圖課程一體化設(shè)計(jì)思路

《建筑制圖與識(shí)圖》一體化教學(xué)模式主要是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新編排和設(shè)置，刪除過時(shí)的內(nèi)容，增加新規(guī)范要求的內(nèi)容，讓教材內(nèi)容編排得更趨合理，從而避免內(nèi)容重復(fù)，縮短教學(xué)過程所花費(fèi)的課時(shí)，最終能夠達(dá)到促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合、良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量水平。為了達(dá)到更好地完成課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的目的，在教學(xué)實(shí)施過程中，可以將本門課程的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和就業(yè)崗位對(duì)接，設(shè)計(jì)一套基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)方法。

1.制度保障和師資保障

要想加快推進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的發(fā)展，高校首先要從制度上來(lái)保障。實(shí)施《建筑制圖與識(shí)圖》一體化教學(xué)，需要高校建立完善的制度體系，設(shè)立有利于教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，從學(xué)校層面力推一體化教學(xué)模式的發(fā)展，從而使理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)能夠相互滲透，有效銜接，保證教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一調(diào)度和相互協(xié)調(diào)。

教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，用與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念來(lái)推進(jìn)一體化教學(xué)的發(fā)展。教師要積極深入到企業(yè)一線掛職鍛煉，提高自身實(shí)踐能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。高校要加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，擁有一批理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)過硬的專業(yè)教師，才能有利于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

《建筑制圖與識(shí)圖》一體化教學(xué)就是集理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式打破理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課程的界限，將這門課的理論教學(xué)、生產(chǎn)和實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)全過程都是同一個(gè)老師，教學(xué)場(chǎng)所靈活安排。組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的認(rèn)識(shí)。繪圖技能的學(xué)習(xí)安排在電腦房，以實(shí)際的建筑施工圖紙為模板，讓學(xué)生反復(fù)操練，能真正學(xué)到繪圖技巧。

3.教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備保障

學(xué)校要加大資金投入，保障“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，建設(shè)好《建筑制圖與識(shí)圖》一體化教室和實(shí)訓(xùn)機(jī)房。一體化教室應(yīng)該配備制圖模型、投影儀和制圖教學(xué)配套用具，建成集課堂教學(xué)、專業(yè)制圖教學(xué)和建筑模型制作于一體的多功能教室。實(shí)訓(xùn)機(jī)房應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并保證學(xué)生人手一臺(tái)電腦，通過計(jì)算機(jī)繪圖軟件的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦輔助繪圖技能及從事工程建設(shè)的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

《建筑制圖與識(shí)圖》這門課程的主要目標(biāo)在于通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖紙的能力，同時(shí)能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，同時(shí)到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，親自動(dòng)手繪制圖紙。這樣既能加強(qiáng)師生互動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在掌握新知識(shí)新技能的同時(shí)，又能享受學(xué)習(xí)的樂趣。