張蓉

近些年來(lái)，在新課改進(jìn)行得如火如荼的潮流下，我國(guó)主要針對(duì)教材、教學(xué)課程及學(xué)校規(guī)則制度等方面進(jìn)行了大改。然而，在高中班主任管理工作上沒(méi)有提出具體要求和措施，致使高中班主任管理工作沒(méi)有跟上改革的步伐。單純地重視各科成績(jī)的高低，而忽略各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)，是不能取得更好進(jìn)步的。

因此，筆者立足于我國(guó)高中班主任管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了其與文化課教學(xué)的關(guān)系的不可分割性，并通過(guò)總結(jié)高中班主任管理中的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而更好地提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中班主任管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的全面發(fā)展

現(xiàn)如今，大多數(shù)高中學(xué)校均以文化課成績(jī)排名來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)班級(jí)的好壞，導(dǎo)致在教育事業(yè)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)校、班主任、學(xué)生以及家長(zhǎng)均以提高文化課分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)，一味地深入題海。此時(shí)，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，其班級(jí)表現(xiàn)也就從一方面表現(xiàn)了班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力。然而，班主任若是單單只看重成績(jī)排名，而忽略學(xué)生的素質(zhì)教育及全面發(fā)展，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能，沒(méi)有真正貫徹新課改的初衷。

（二）忽視學(xué)生的心理健康教育

高中階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中最緊張的階段，所以不能忽略對(duì)學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)有些學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)持續(xù)下降、上課注意力不集中及情緒低沉等現(xiàn)象，班主任的職責(zé)就不僅僅是批評(píng)學(xué)生沒(méi)有積極性、不好好學(xué)習(xí)之類的話。因?yàn)閷W(xué)生正處于青春期，心理容易叛逆，對(duì)一些事物的認(rèn)知也容易敏感，甚至碰到一點(diǎn)小事就一蹶不振、無(wú)精打采，甚至多愁善感。所以，班主任應(yīng)該關(guān)注班級(jí)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并究其原因及時(shí)采取措施。

（三）班主任管理過(guò)于閉塞

班主任并不只是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，也是各科老師的領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)助者。除了監(jiān)督班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)之外，還要協(xié)調(diào)各門老師的工作。大多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生都是在上課，與任課老師的交流時(shí)間最多。而任課老師的職責(zé)主要是把課程內(nèi)容教好，而班級(jí)建設(shè)和管理似乎只是班主任的職責(zé)，與自己沒(méi)有絲毫關(guān)系。所以班主任不是時(shí)刻都能與學(xué)生進(jìn)行交流，所以應(yīng)該調(diào)動(dòng)起任課老師的班級(jí)管理作用，才能更好地培養(yǎng)班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

（四）學(xué)校及家庭對(duì)班主任工作的忽視

學(xué)校對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)通常是班級(jí)的成績(jī)或各門成績(jī)，所以會(huì)針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的科目老師進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)各門任課老師以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康倪M(jìn)行授課，而忽視了班主任的作用。

然而，家庭對(duì)學(xué)生每學(xué)期的表現(xiàn)評(píng)價(jià)只是成績(jī)，一味地認(rèn)為高分就是表現(xiàn)好，從而不能很好地配合班主任工作。在學(xué)校適當(dāng)安排文化活動(dòng)時(shí)，此時(shí)就需要班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)不僅僅在課本上，更是在實(shí)踐中進(jìn)行才會(huì)事半功倍。

二、高中班主任管理工作的有效措施

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)能力是比較強(qiáng)的，在面臨高考?jí)毫Φ那闆r下，不能忽視其對(duì)其他方面的發(fā)展。例如，班主任可以制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，對(duì)于各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行積分記錄，當(dāng)積分到達(dá)一定數(shù)值，就可針對(duì)其愛(ài)好對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于喜歡文學(xué)的學(xué)生予以名著書籍獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于愛(ài)好籃球的學(xué)生予以籃球獎(jiǎng)勵(lì)等。這樣以來(lái)，既能促進(jìn)學(xué)生的文化課成績(jī)的進(jìn)步，也能培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

學(xué)生的心理健康教育在整個(gè)高中生涯階段來(lái)說(shuō)是不可或缺的，所以班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒動(dòng)態(tài)和成績(jī)波動(dòng)等，以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此，可以每周安排一節(jié)課進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)。例如，在班里設(shè)置一個(gè)意見(jiàn)箱，征集大家的意見(jiàn)以及學(xué)生的煩惱心事，均可以投放在這個(gè)信箱，班主任可以采取大家的意見(jiàn)，也可以更好地關(guān)注學(xué)生的心理波動(dòng)，更好地幫助其解決問(wèn)題。

與此同時(shí)，管理不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度化管理，在如今以人為本的社會(huì)，班主任也要做到“以生為本”。所以也要不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)校甚至國(guó)外的先進(jìn)管理理念和創(chuàng)新管理辦法，提高自身素養(yǎng)及綜合能力。

學(xué)生處于這個(gè)壓力大的階段，大多數(shù)時(shí)間除了在學(xué)校就是家里，接觸到的也就是學(xué)校和家庭。所以，學(xué)校和家庭的合作力量不可小覷。班主任若是能調(diào)動(dòng)學(xué)校和家庭的合作積極性，在學(xué)生管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)方面就能更容易做好。

隨著社會(huì)交流的日益頻繁，越來(lái)越多的教育界人士意識(shí)到了班主任管理中存在的一些問(wèn)題。因此，為了更好地踐行新課改，必須重視當(dāng)前班主任工作中存在的管理問(wèn)題，并及時(shí)采取有效措施。

（作者單位：甘肅瓜州縣第一中學(xué)）