陶麗黎

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話的方式，在說(shuō)、聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)及技能能夠熟練掌握，并對(duì)語(yǔ)感也進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，初步形成一定的語(yǔ)言能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)話式教學(xué)，能夠更加完善我們的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

一、把握小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)目標(biāo)

對(duì)話式教學(xué)要真正地滲透到現(xiàn)在的常規(guī)教學(xué)中，不能夠僅僅展示在表面，也就是師生對(duì)話，還應(yīng)該展現(xiàn)出“生文對(duì)話”“生生對(duì)話”等多種對(duì)話方式，應(yīng)該全面重視學(xué)生的思想交流，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的有效作用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，只有學(xué)生親自去體驗(yàn)合作、對(duì)話和探究的過(guò)程，才能夠真正完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。實(shí)際上，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)不在于對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，而是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知、體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但要使學(xué)生掌握課本基本知識(shí)，更要讓學(xué)生對(duì)文章、對(duì)生活有不同理解和感受，能夠進(jìn)行分享和交流，采用“對(duì)話”為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，能更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)展有重要意義，能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)策略，有效地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)。

1.生生對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以采取小組合作法，提高學(xué)生之間的合作能力與合作意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在小組合作偏向性的問(wèn)題，也就是重視優(yōu)秀學(xué)生的展示，而忽略困難生的參與。教師要合理分配小組成員，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)優(yōu)秀生帶動(dòng)困難生進(jìn)行合作，更加全面地實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話，強(qiáng)化交流互補(bǔ)的合作意識(shí)，以便更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.師生對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和時(shí)間帶動(dòng)學(xué)生參與到對(duì)話活動(dòng)中，使自己也用平等的身份參與學(xué)生對(duì)話，增強(qiáng)教師的親和力，讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試“先問(wèn)后講、先思后問(wèn)、先學(xué)后講”的步驟來(lái)進(jìn)行。首先通過(guò)提問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思路，由學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題，再由教師來(lái)講解；接著帶動(dòng)學(xué)生自己思考問(wèn)題，自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，完全解答不出結(jié)果時(shí)，再進(jìn)行提問(wèn)；最后是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，運(yùn)用合作的對(duì)話方式來(lái)完成，在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生熟練捕捉問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師和學(xué)生在潛移默化的配合中完成學(xué)習(xí)。

3.文本對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教材是很多教育先輩們精心編寫(xiě)的，學(xué)生與文本對(duì)話，就能夠深刻領(lǐng)悟到作者的情感和價(jià)值觀。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)與文本的對(duì)話來(lái)更加深刻理解課文。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)拓展

為了挖掘出更多的對(duì)話教學(xué)資源，使對(duì)話教學(xué)真正科學(xué)有效，單單依靠文本是不夠的，更應(yīng)該創(chuàng)造性開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)生成性資源充分利用，從而收到好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該努力嘗試突破教材的局限性，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放文本的教學(xué)觀念，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑情況開(kāi)展專(zhuān)題對(duì)話，合理地運(yùn)用開(kāi)放性教學(xué)，能夠提供除文本以外的科學(xué)有效資源，對(duì)對(duì)話教學(xué)文本資源的短缺進(jìn)行彌補(bǔ)，有效提升教學(xué)效率。教師的素質(zhì)直接影響小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)，教師首先要熟練掌握對(duì)話教學(xué)的理論知識(shí)和相關(guān)的方式方法，確保自身有能力與學(xué)生及教材文本進(jìn)行對(duì)話。在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂對(duì)話氛圍，教師也要參與到對(duì)話活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變自己組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與學(xué)生在對(duì)話交流中共同探討，交流思想，帶動(dòng)學(xué)生們積極參與對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的有效提高。教師運(yùn)用生活化的情境，帶動(dòng)學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入思考狀態(tài)，在寬松、愉悅的對(duì)話氛圍里交流思想，從而使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話活動(dòng)熱情盎然，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市惠山區(qū)錢(qián)橋中心小學(xué)）