趙倩　李明遠

教師自主專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出的自主專業(yè)發(fā)展意識和較為自覺的專業(yè)發(fā)展行為，即教師能根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，自覺地擬定專業(yè)發(fā)展計劃，選擇適合的專業(yè)學習內(nèi)容，監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展進程，實現(xiàn)和評價自我專業(yè)發(fā)現(xiàn)目標。教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師的自主專業(yè)成長，是一個漸進的不斷豐富和完善的過程。就其發(fā)展成因而言，主要包括兩個大的方面：一是外在環(huán)境的要求與影響，這是教師專業(yè)發(fā)展的外因；二是教師的自身發(fā)展（內(nèi)在自身發(fā)展需求），這是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因。這兩種方式相互作用、相互影響，共同促進了教師的成長與發(fā)展，但起根本作用的是教師的自身發(fā)展，因為外因要通過內(nèi)因發(fā)生作用。教師專業(yè)發(fā)展的成敗主要取決于教師自身的不斷自主專業(yè)發(fā)展與自主專業(yè)成長，沒有教師的自主發(fā)展就很難有學生的自主學習。

中小學青年教師自主專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一種新趨勢，反映了中小學青年教師是否有不斷更新學習的教育理念，是否有改進教學方法、因人施教、持續(xù)不斷的鉆研精神，是否有經(jīng)常性的教學反思和自覺的專業(yè)發(fā)展行為。它不是單純的青年教師繼續(xù)教育或培訓(xùn)進修，而應(yīng)是伴隨教師終身的一種專業(yè)學習發(fā)展觀和一系列相應(yīng)的自覺專業(yè)發(fā)展行為；教師自主專業(yè)發(fā)展與國家的教育政策和教育規(guī)劃緊密相關(guān)，也與教師所工作的環(huán)境產(chǎn)生互動。

一、學校要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，重視青年教師的專業(yè)成長

學校不僅是教書育人的場所，也是青年教師成長的地方。目前，一些學校在強調(diào)學生的發(fā)展、學生的主體地位時，并沒有關(guān)注到教師特別是青年教師發(fā)展的問題。學校對青年教師關(guān)心、重視程度如何，直接關(guān)系到青年教師的成長，關(guān)系到學校教學骨干力量的培養(yǎng)。有的學校雖然在經(jīng)費上有這樣那樣的困難，但校長非常重視青年教師隊伍建設(shè)，愿意花精力，也舍得投財力培養(yǎng)青年教師。學校要用全面可持續(xù)發(fā)展的眼光看待青年教師的成長。對待青年教師應(yīng)克服“求全責備”的思想，多挖掘青年教師身上的閃光點和潛力，多提供交流和展示的平臺，讓青年教師在一個良好的環(huán)境中健康成長。

針對目前青年教師群體中出現(xiàn)的職業(yè)理想不牢、師德意識不強的情況，學校應(yīng)該著重加強這方面的引導(dǎo)、教育和培訓(xùn)，讓奉獻意識、服務(wù)意識、責任意識和關(guān)愛意識成為青年教師道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容。但僅有師德是不夠的?！督逃?guī)劃綱要》指出，要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。學校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到教師的專業(yè)成長的重要性，努力為青年教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件?？梢圆扇≌堖M來、走出去的方法，請專家學者到學校舉行專題講座，讓名師上示范課、診斷教學，組織青年教師外出學習先進學校、優(yōu)秀教師的辦學成果和從教經(jīng)驗，給青年教師創(chuàng)造解放思想、開闊眼界、提升境界的條件。學校要研究每一位教師的教學起點和發(fā)展?jié)摿?，在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的建議。同時，還應(yīng)倡導(dǎo)青年教師多讀書，成立青年教師讀書俱樂部，創(chuàng)建書香校園，不定期舉辦讀書沙龍，內(nèi)容廣泛，形式多樣。交流的內(nèi)容可以是一本書的心得體會，也可以是一部影片的觀后感；可以是一個教育教學案例的研討，也可以是一場小型說課比賽等。青年教師在豐富多彩的主題研討中積極思考，主動交流，互相學習，共同提高。學校還可以在引導(dǎo)加強團隊合作意識的同時引入競爭機制，營造一個既能實現(xiàn)合作交流、資源共享，又能實現(xiàn)合作競爭、相互促進的成長環(huán)境。如舉辦各種業(yè)務(wù)競賽：優(yōu)秀教案評比、優(yōu)質(zhì)課評比、主題班會評比、說課評比、演講比賽、德育故事評選、師德之星評選、優(yōu)秀青年教師評選等，多設(shè)置一些競爭的平臺，讓青年教師多一些學習和展示的機會。同時，引入配套激勵機制，除了精神獎勵外，也應(yīng)該有一定的物質(zhì)激勵，比如為先冒尖的青年教師創(chuàng)造一些外出學習培訓(xùn)的機會，優(yōu)先考慮職稱評聘、晉升等，盡可能激發(fā)青年教師的潛能，促進他們盡快成長。

二、自我培養(yǎng)是青年教師專業(yè)成長的內(nèi)在因素和關(guān)鍵要素

在教師專業(yè)化的進程中，教師個體自身的自我發(fā)展意識和能力是教師專業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。因此，青年教師必須有自我奮斗的意識，要堅持不懈自主學習，自我突破，不但發(fā)展和提高自己。加強自我培養(yǎng)是青年教師成長的關(guān)鍵。那么，青年教師應(yīng)如何加強自我培養(yǎng)呢？

1.加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立專業(yè)發(fā)展自主意識

基礎(chǔ)教育階段的教師，所面對的教育對象可塑性很強，教師的一言一行、一舉一動、文化修養(yǎng)、治學精神、道德品質(zhì)等，都會在學生的心靈上產(chǎn)生積極的或消極的影響。因此，每一位青年教師都要了解自身的職業(yè)道德對學生影響的深遠性，認識自身職業(yè)在社會要求中的崇高性，自覺地加強和完善職業(yè)道德修養(yǎng)。要耐得住寂寞，經(jīng)得住誘惑，要將教師職業(yè)道德的原則、規(guī)范運用到教育教學實踐中，逐漸變成自己的思想和行為，并對自己在教育教學過程中思想品質(zhì)和道德行為進行自省，培養(yǎng)高尚的人格和令人尊敬的品德，讓自身的人格影響在為人師表中綻放精彩。

學者吳寒認為，教師自主發(fā)展的核心是教師是否具有專業(yè)的自主意識和自主能力，即教師能否自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責。教師只有真正認同自主發(fā)展既是自己的權(quán)利又是自己必須承擔的義務(wù)和責任時，才能真正促進自主發(fā)展意識和能力的提高。因此，對于處在不斷成熟階段的青年教師而言，要積極改變傳統(tǒng)學科教師教育中被動接受知識的狀況，主動樹立教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，選擇自己所需要學習的內(nèi)容和相關(guān)專業(yè)知識。

2.加強自主專業(yè)發(fā)展管理，樹立終身學習意識

就青年教師個人而言，需要加強自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定有關(guān)個人一生中在事業(yè)發(fā)展上相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。就組織而言，要加強對教師的專業(yè)發(fā)展管理。學校各級單位和教師組織應(yīng)開展職業(yè)管理活動，包括專業(yè)發(fā)展目標的設(shè)計、規(guī)劃、開發(fā)、評估、反饋和修正等，幫助和促進教師的自主專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展目標。各級教育部門和組織也應(yīng)該為青年教師創(chuàng)造條件，盡可能地為他們提供更多的發(fā)展機會。

只有樹立終身學習的觀念、養(yǎng)成學習和閱讀的良好習慣，青年教師才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這就要求青年教師要善于向同行學習，向有經(jīng)驗的教師學習，“除了發(fā)出自己的聲音之外，還要傾聽、尊重和理解他人的心聲。”青年教師要積極參與教學交流、互相聽課，借鑒別人的經(jīng)驗完善自己，不斷提高自己的教學水平；要堅持自主學習，加強教學技能的自我訓(xùn)練，調(diào)整自己的智能結(jié)構(gòu)，提高教育教學實踐能力。通過學習，形成正確的職業(yè)觀、教育觀和人生觀；通過學習，掌握新觀念、新知識和新方法，使自身原有的知識、觀念、技能，與現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求之間的差距盡可能縮??；通過學習，在學習中汲取營養(yǎng)成分，指導(dǎo)實踐，青年教師的專業(yè)成長會更加迅速。

3.加強教育實踐能力和教學反思能力的培養(yǎng)，樹立教育科研意識

青年教師要積極參與實踐鍛煉，用專業(yè)理論來指導(dǎo)具體的實踐。要勇于承擔各種教育教學任務(wù)，在實踐中探索適合自身特點的方法和模式，積累有益的經(jīng)驗，不斷提升對教育教學規(guī)律的正確認識，通過積極的實踐來實現(xiàn)自身認識和能力的不斷提升。另外，反思是當前新課程背景下青年教師培養(yǎng)中常見的方法。反思就是對自己在教育教學活動中的行為及行為背后的思想意識和由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和思考。心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他指出，如果教師不善于從反思中吸取教益，就不可能有什么改進，就永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。有思才有悟，有悟才有得。針對學習和實踐過程中的亮點、心得或問題、困惑，進行有針對性的思考，并及時形成書面文字，長期堅持，對青年教師的成長進步是很有幫助的。因此，通過實踐和反思改進教育教學行為，也是青年教師專業(yè)成長的重要途徑。

教育科研是促進教師專業(yè)成長的最佳策略和必由途徑。教育科研是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情景和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。青年教師要樹立教育科研意識，要進行教學與科研。首先要積極地投入到科研的準備中去，如積極參與課題申報工作。常用的科研方法有文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)，行動研究、教育敘事研究、課堂觀察、教學訪談、問卷調(diào)查和教學日志等；其次教育科研必須貼近實際，服務(wù)教育教學，以多種形式分層次，分階段推進。學者劉潤清認為，一個優(yōu)秀的教師能夠把教學和科研有機結(jié)合起來；教學給他靈感，幫助他發(fā)現(xiàn)課題、驗證理論、開展實驗；科研又能保證他對教學的高度興趣和教學的科學性、前沿性及時代感。

新的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的教學大綱有了重大創(chuàng)新與突破，它對青年教師的教育教學觀念、教學方式及教學行為產(chǎn)生了深刻影響，而所有這些變化都將對他們的專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求。面對新課程，青年教師的自主專業(yè)發(fā)展就成為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。因此，青年教師應(yīng)通過多種途徑將自我發(fā)展和外部支持結(jié)合起來。一方面，社會和學校應(yīng)提供有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和條件；另一方面，青年教師要自覺進行經(jīng)常性的教學反思和開展行動研究，不斷提高自己的學科知識和教育科研能力。

（作者單位：湖北襄陽市南漳縣實驗中學）