【摘 要】詞匯量小、詞匯學(xué)習(xí)方法失當(dāng)是英語專業(yè)大一學(xué)生面臨的普遍問題。精讀課作為幫助學(xué)生習(xí)得詞匯的主要課程，如何擺脫“填鴨”、“灌輸”模式成為課程成功與否的關(guān)鍵。本文提倡根據(jù)大一學(xué)生的特點(diǎn)，靈活多樣地使用語料庫作為詞匯教學(xué)的輔助工具，并對高頻詞認(rèn)定、多義詞學(xué)習(xí)、同義詞辨析方面的應(yīng)用做了詳細(xì)闡述。通過這些方法，教師對大綱詞匯的把控將大大增強(qiáng)，學(xué)生能養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，同時(shí)掌握真實(shí)地道的語言。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；大一；精讀課；詞匯教學(xué)；語料庫

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0189-03

詞匯是語言的基本組成單位，是表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的詞匯量直接影響著其聽、說、讀、寫能力的發(fā)展（桂詩春，1985；Lewis，1993）。英語專業(yè)大一學(xué)生普遍面臨詞匯量小、詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，與高年級學(xué)生相比，他們更習(xí)慣高中時(shí)機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，大多沒能形成思考、歸納的習(xí)慣。故教師的首要任務(wù)之一就是幫助、引領(lǐng)他們適應(yīng)大學(xué)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教會他們詞匯學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，從而突破制約其英語水平提高的瓶頸。依照英語專業(yè)教學(xué)的總體設(shè)想，大一學(xué)生的基本詞匯量應(yīng)擴(kuò)大2000詞，其中1500詞左右來自精讀課（楊立民，2001）。可見詞匯教學(xué)是精讀課的重要組成部分，也可以說詞匯教學(xué)關(guān)系著精讀課的成敗。

20世紀(jì)末，Tim Johns提出“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”（Data Driven Learning），他認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)者從根本上看也是研究者，他的學(xué)習(xí)需要被對語言資料的獲取而驅(qū)動”（1991）。隨后，基于語料庫的詞匯教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它挑戰(zhàn)了以教師為核心的傳統(tǒng)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，受到了學(xué)界的關(guān)注。一些學(xué)者提倡改變“填鴨”、“灌輸”式的教學(xué)模式，大力推廣“主動構(gòu)建式”的語料庫詞匯方法（李余，2011；王家義，2012）；但也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)使用語料庫輔助英語詞匯教學(xué)，學(xué)生的詞匯水平并沒有顯著提高（劉安洪、謝柯，2014）。那么，什么是適合英語專業(yè)低年級學(xué)生的詞匯教學(xué)法？如何在精讀課堂上合理運(yùn)用語料庫輔助教學(xué)？本文將重點(diǎn)探討這些問題。

一、精讀課詞匯教學(xué)方法的現(xiàn)狀

目前英語詞匯教學(xué)的普遍步驟是：教師首先講解詞匯義項(xiàng)并展示例句，適當(dāng)擴(kuò)展固定搭配、近反義詞等，學(xué)生用新學(xué)詞匯造句，最后通過課后練習(xí)加深印象。這種教學(xué)模式存在以下問題：第一，教學(xué)主次不明，有些教師對生詞一視同仁地精講，認(rèn)為語言點(diǎn)講解多多益善，但這將占用大量課時(shí)，且使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味；另一些教師憑經(jīng)驗(yàn)挑出自己認(rèn)為重要的生詞精講，其他詞匯則一帶而過，這也將誤導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)榻處煂υ~頻、搭配的判斷不可能完全準(zhǔn)確。其次，學(xué)生在課堂上處于被動地位，少有思考的機(jī)會，這樣習(xí)得的詞匯大多是死板、孤立的，容易被遺忘。最后，課后練習(xí)的處理采取簡單的核對答案模式，學(xué)生對近義詞組辨析等題目似懂非懂，不能靈活掌握。另一種方法是在講解課文時(shí)穿插介紹詞匯。教師通常會讓學(xué)生對整個(gè)句子和關(guān)鍵單詞、短語進(jìn)行paraphrase，然后適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)例句。這種做法顯然更節(jié)省課堂時(shí)間，學(xué)生能將更多精力投入對篇章、文體的理解。但其弊端同樣明顯，學(xué)生對詞匯的習(xí)得有限，尤其是核心詞匯，只掌握了文中的釋義而不了解其常用、重要的用法。

基于語料庫的詞匯教學(xué)相較前兩種方法更加靈活自主，課堂上教師只起指導(dǎo)協(xié)同作用，學(xué)生操作語料庫檢索大量真實(shí)的語言素材，通過觀察發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。學(xué)習(xí)過程也不再是教師單一的講解，而是圍繞學(xué)生的小組合作展開，充滿樂趣與挑戰(zhàn)性。這樣習(xí)得的詞匯知識不僅真實(shí)地道，而且體系性更強(qiáng)，不容易遺忘（甄鳳超，2005），但這樣的語料庫詞匯教學(xué)法也并不完美，學(xué)習(xí)者的外語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、硬件設(shè)備等都可能影響實(shí)際教學(xué)效果。初級學(xué)習(xí)者面對大量英語語料及各種分析軟件往往手足無措，需要教師花大量時(shí)間講解示范，學(xué)習(xí)者要靈活掌握恐怕也需投入相當(dāng)?shù)木Γ◤埍辨?zhèn)、周江林，2012）。所以，要想利用好語料庫詞匯教學(xué)法，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況，采取靈活的實(shí)現(xiàn)形式。

二、語料庫輔助大一精讀課詞匯教學(xué)

鑒于這些問題，筆者認(rèn)為語料庫輔助大一精讀詞匯教學(xué)的最佳方法是：教師提前對相關(guān)語料進(jìn)行檢索、篩選、預(yù)處理，打印成講義或截圖制成課件展示給學(xué)生。這樣既保留了語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又解決了上述難題。筆者在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，最常使用規(guī)模宏大（目前收入5.2億詞）且檢索免費(fèi)的美國當(dāng)代英語語料庫（簡稱COCA）作為教學(xué)工具，主要手段和過程如下：

（一）高頻詞的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)

任何語言都有高頻詞和低頻詞之分，高頻詞在語言交際中使用率極高。對于英語專業(yè)大一學(xué)生來說，高頻詞顯然應(yīng)是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握高頻詞是擴(kuò)展詞匯量的前提和基礎(chǔ)。目前，COCA語料庫前5000、10000高頻詞列表可供下載使用。為盤活學(xué)生高中所學(xué)，同時(shí)考慮到其平均詞匯量水平，教師可下載5000詞高頻詞表作為參考，并自制精讀第一冊生詞表，將兩表進(jìn)行對比匹配。結(jié)果顯示，第一冊所有生詞中有206個(gè)為高頻詞，平均每單元為12個(gè)左右。這些高頻詞多為單音節(jié)和雙音節(jié)詞，并且有許多派生能力強(qiáng)的詞干和可作為復(fù)合詞基礎(chǔ)的實(shí)義詞。

圖1 精讀第一冊高頻詞匯摘錄

對于每個(gè)單元的高頻詞，教師應(yīng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。具體步驟如下：課前，教師通過COCA語料庫檢索出某一單詞的相關(guān)例句，從中篩選其在不同語境中的典型用法，打印為紙質(zhì)講義；課上，教師不直接講解生詞，而是要求學(xué)生分組觀察所給例句，嘗試將其意思分類，總結(jié)常用搭配，做小組展示，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。以高頻詞assure為例，其在COCA語料庫中的共現(xiàn)語境截圖如下：

圖2 高頻詞“assure”在COCA語料庫中的檢索結(jié)果截圖

教師可提出以下問題：assure的使用方法有哪些？不同語境中意思有無區(qū)別？學(xué)生通過觀察不難總結(jié)出以下用法：（1） assure sb. （2） assure sb. that + clause 意思為“向某人保證，使某人放心”；（3）assure sth. 意思為“確保得到”。相較之下前兩種用法比第三種更常用。

（二）多義詞的學(xué)習(xí)

值得注意的是，一些生詞在課文中的用法并不是其最高頻的用法，如不適當(dāng)擴(kuò)展，學(xué)生很難把握其在真實(shí)語言環(huán)境中的面貌，導(dǎo)致片面地理解、生硬地使用。下圖列舉了一些需提醒學(xué)生注意的高頻多詞性詞：

圖3 多義詞課文用法對比實(shí)際高頻用法

以精讀第一冊Unit 8的重點(diǎn)詞匯executive為例，文章中用做形容詞，意為“執(zhí)行的，負(fù)責(zé)的，行政的”；而在COCA語料庫中，executive的名詞形式更為常用，意為“行政官，經(jīng)理，執(zhí)行者”，它在高頻詞表中位于866位，一共出現(xiàn)了47338次之多。因此，教師制作講義時(shí)應(yīng)將詞頻考慮在內(nèi)，加入課文中未出現(xiàn)但在實(shí)際運(yùn)用中頻率較高的使用方法；或在總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)單詞在真實(shí)語言環(huán)境中的常用義項(xiàng)，提醒他們靈活運(yùn)用。

（三）近義詞、詞組的辨析

隨著學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的近義詞、詞組也逐漸增長，如不及時(shí)識記，便容易隨意使用、混亂搭配，這將成為學(xué)生英語表達(dá)的一大障礙。傳統(tǒng)課堂上，教師往往靠字典上給出的少數(shù)例句來分析近義詞使用的異同，對課后近義辨析題也不夠重視。對此，教師可利用語料庫豐富的數(shù)據(jù)資源，引導(dǎo)學(xué)生對比近義詞、詞組使用的不同語境，進(jìn)而完成辨析題練習(xí)。如Unit 1課后練習(xí)中出現(xiàn)的huge和vast兩詞辨析填空，教師可利用COCA語料庫的“COMPARE”視圖，檢索出與這兩詞頻繁共現(xiàn)的名詞，制作成PPT課件，展示給學(xué)生。

圖4 常與“huge”與“vast”搭配的名詞對比圖

通過觀察基于大量真實(shí)語料的數(shù)據(jù)，學(xué)生能明顯看到huge既能修飾具體名詞（如hit， fan， eyes等），也能形容抽象名詞（如losses， mistake， step等），表示體積、數(shù)量、程度上的“大”；而vast常用來修飾與領(lǐng)域、地區(qū)相關(guān)的詞（如plains， wasteland， archipelago等），表示面積遼闊。題目迎刃而解的同時(shí)，又能記憶多個(gè)常用搭配，可謂一舉兩得。

語料庫真實(shí)的例句資源同樣有利于近義詞組教學(xué)，用以補(bǔ)充教材、字典中例句的匱乏。如Unit 6課后有關(guān)agree的介詞搭配填空題，出現(xiàn)的三個(gè)例句的搭配為agree with， agree on與agree to。學(xué)生普遍對agree with和agree on掌握較好，但對agree to比較陌生。單憑課本的一個(gè)例句來記憶詞組顯然是不夠的，故我們借助語料庫查詢agree to的相關(guān)例句并展示給學(xué)生?？砂l(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：首先agree to后面可接動詞，意為同意做某事；其次相比agree on，agree to后接的名詞常用“request， plea， demand， proposal”等，意為“通過建議、請求、提議”。自學(xué)完畢后，教師可再為學(xué)生展示三個(gè)詞組的錯誤使用案例，讓學(xué)生指出錯誤并改正，從而加深印象。

三、結(jié)語

為解決英語專業(yè)大一詞匯教學(xué)難的問題，根據(jù)大一學(xué)生的特點(diǎn)，我們靈活地將語料庫方法帶入課堂：教師不必依賴字典、教參等傳統(tǒng)資料，通過語料庫檢索備課便可準(zhǔn)確把握高頻詞匯、高頻用法、近義詞匯等僅憑語言直覺難以厘清的語言現(xiàn)象，教學(xué)中能做到主次分明，寓教于樂；學(xué)生則通過自主思考和饒有趣味的小組討論，摒棄高中被動接受知識的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)未知的真實(shí)語言現(xiàn)象，并能鍛煉歸納總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的升華。

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