張俊英

語文課程標準中明確提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。這就向全體語文教師提出：培養(yǎng)學生口語交際的基本能力，讓學生在各種活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作的精神。新課標的要求，把“人”的社會能力作為最終培養(yǎng)目標，更體現(xiàn)了大語文觀精神。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：語文，語文，語者，口頭表達，文者，書面表達。這就是說，要求學生動口讀，動口說，也要求學生動手寫，動手練。但是在實際教學中，普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。這不僅違背了葉老的教育思想，也違背了新課標提出的要求。因此，作為一個相對完整的訓練體系，聽說和讀寫理應處于同等重要的地位，其相互制約、相互促進的關系更決定了教師在教學中不可隨意偏廢。為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力，在教學實踐中，可以嘗試以下幾種措施：

一、加強朗讀訓練

朗讀是培養(yǎng)學生說話能力的最好形式之一，朗讀能使學生的口語受到嚴格的訓練，并且在潛移默化中，使文章的書面語言轉化為學生的口頭語言。在教學實踐中，可以運用藝術發(fā)聲學的知識，引導學生注意正確的語調(diào)、節(jié)奏和重音，逐漸掌握朗讀的技巧。這樣，學生不僅加深了對朗讀材料的理解，也鍛煉了口頭表達能力。例如，在教學司馬遷的《報任安書》一文時，就可以采用多種形式讓學生朗讀文中抒情議論的部分，尤其是“蓋文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，司馬遷為完成《史記》而甘受極刑之辱”這一部分，不僅使學生體會到古代偉人成就大事的艱辛，也讓學生學會在口語交際中用準確、形象、生動的語言表達情感。另外，還可以舉辦各種形式的朗讀比賽，如，詩歌、散文朗讀比賽，小說戲劇分角色的朗讀比賽，學生優(yōu)秀作文朗讀比賽，等等。這樣，不僅進一步激發(fā)了學生朗讀的興趣，提高了學生的朗讀水平，而且為學生口頭表達能力的訓練打下了基礎，讓他們有口頭表達的熱情。

二、加強口語訓練，多給學生口語交際的實踐機會

語文課程標準對學生的語文能力提出了新要求，其中突出了口語交際能力，整合了聽和說，特別是提出了口頭交流和溝通的要求。根據(jù)這一新要求，多給學生實踐機會進行專門的口語交際訓練就顯得非常重要了。堅持課前六分鐘說話，是培養(yǎng)學生口語表達能力的一個好辦法。按照學生的學號順序，每天在語文課開始時由兩位學生分別講話三分鐘，說話內(nèi)容不限，可以講故事、說笑話、評影視、談文學作品等，而后由其他學生和教師進行簡單點評。幾個學期下來，多數(shù)學生會從最初照稿子念提高到脫口演說，從緊張不安到敢于面對大家，從抓耳撓腮、手足無措到鎮(zhèn)定自若、落落大方。這樣長期訓練，學生不但口語表達水平得到提高，而且對課堂發(fā)言也多了一份自信和勇氣。

三、精心創(chuàng)設口語交際情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，因而在進行“口語交際”教學時，應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，使學生有一種如臨其境、似曾相識的感覺，學生的情緒也會因此高漲，學生學習的主動性就會被激發(fā)。如，“學會贊美”這個話題，教師就可以創(chuàng)設這樣的口語交際情境：讓學生看情境表演“女兒贊美媽媽燒的好菜”，走進所創(chuàng)設的情境，使學生學會用恰當?shù)恼Z言真誠地去贊美別人。語文課程標準指出：教師要給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。角色扮演也是其中的一種，這種語言訓練能讓學生真正沉浸到文章的情境中去，設身處地地為文章中的人物設計語言。這看似只訓練學生的語言表達能力，實際上更訓練學生的語言理解能力，因為只有真正吃透了文章，才可能設計出切合課文情境的人物對話。

總之，在實際教學中，提高學生口語表達能力是一個循序漸進的過程。因此，教師要通過開展多種形式的口語交際活動，對學生加強口語表達能力的全面訓練，從而真正提高學生的多種語文素養(yǎng)。