張玉華

摘 要： 在地理課堂教學中，以創(chuàng)設教學情境的方式開展教學活動是當下一種比較常用的教學技巧，以情境實現(xiàn)知識的傳輸可以改變學生的學習態(tài)度，促進學習主動性提高。因此，如何創(chuàng)設有效的教學情境是如今很多教師都在研究的課題。本文以實例闡述了幾種常見的情境創(chuàng)設途徑。

關鍵詞： 地理課堂 情境創(chuàng)設 學習主動性

根據(jù)教學目標創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)知識和能力的全面提高是當前地理學科改革中的一大重要舉措。這種情境化教學方式從知識接受形式上就與傳統(tǒng)方式有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學是教師將現(xiàn)成的知識平行地傳輸給學生，強迫學生將這些知識記在大腦之中，從而實現(xiàn)對知識的掌握，而情境化教學則是將知識納入一定情境下，通過情境的呈現(xiàn)，讓學生在感受情境的過程中領略到其中的知識。這種學習方式無論是從主動性還是有效性上都更勝一籌。由此可見，高中地理教師一定要重視地理課堂上情境創(chuàng)設的策略運用。

一、以生活現(xiàn)象構建情境

地理學科與生活的緊密聯(lián)系無需贅言，我們在平時生活中早已體驗得淋漓盡致。心理學研究表明，對于有意義的、有實踐價值的學習活動，學習者的積極性常常會表現(xiàn)得更加高漲。如果我們能夠在地理課堂上以一些熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設情境，通過情境，將知識遷移進頭腦中，再將知識反過來遷入現(xiàn)實生活，解釋現(xiàn)實生活中的種種問題，知識就會變得更有吸引力。例如，學習太陽高度角的時候，可以通過一年中太陽光照進房間的面積大小變化引入太陽高度角的概念，也可以通過一天中影子變化長短解釋太陽高度角的變化。這些活生生的例子都是以生活經(jīng)驗的形式留存在學生的頭腦之中的，而在地理課堂上，以教學情境將他們同要講的知識鏈接在一起，既能降低思維理解的難度，又能讓學生感到能學有致用。

二、以問題構建情境

問題是最直接的能引爆思維活動的手段，課堂上，如果教師能通過一些合理的問題設置創(chuàng)設情境，讓問題帶領學生一步步踏入學習活動之中，這樣的情境創(chuàng)設方式是很不錯的選擇。例如，講到世界氣候分布規(guī)律時，筆者首先給學生展示一幅“非洲大陸氣候分布圖”，通過掛圖，學生可以清楚地看到非洲大陸大多數(shù)地區(qū)處在南北回歸線之間，是名副其實的“熱帶大陸”，但是從圖中又能看出同一個緯度地區(qū)分布著不同的氣候，借著這個疑問，筆者給學生提了這樣幾個問題：為什么非洲東部有赤道經(jīng)過，卻依然是熱帶草原氣候，而不是熱帶雨林氣候？為什么在南北回歸線之間反而形成了熱帶雨林氣候？從地圖上看，撒哈拉沙漠地區(qū)三面環(huán)海，為什么卻形成了干旱的沙漠氣候？在這樣三個問題的引領下，學生的思維會一步步被帶入世界氣候分布規(guī)律的知識范疇，而通過對這三個問題的思考和解決，學生會逐漸意識到世界氣候分布規(guī)律呈現(xiàn)出一般性和特殊性的特點。最終結論的得出并非教師直接給予的，而是學生自己在思考和解決問題的過程中悟出的，這樣的問題情境的創(chuàng)設，使學生通過主動思考最終獲取知識。

三、以漫畫構建情境

在地理課堂上，漫畫的應用是十分常見的一種教學手段，漫畫這種藝術形式能夠將一些深刻的道理以輕松有趣的圖片方式展示出來，讓學生看到夸張滑稽的漫畫設計心中一樂的同時體會到漫畫傳達的深刻含義。因此，在地理課堂上，以漫畫手段創(chuàng)設情境是一種常用的教學技巧。例如，在講到臭氧層空洞造成的環(huán)境問題時，筆者就給學生展示了一幅地球打著一把破傘的漫畫，旁邊還有文字注解：“好破的傘呀，都遮不住陽光，被曬得好痛呀！”看到這個有趣的漫畫，學生立刻哈哈大笑，笑完，學生開始思考這幅漫畫傳達的寓意，感受到了臭氧層空洞給地球環(huán)境造成的危害。學生自然會思考接下來的一系列問題，包括造成臭氧層出現(xiàn)空洞的原因及怎樣應對臭氧層空洞的問題等。試想，如果沒有漫畫作為情境鋪設，教師上來就給學生提出以上幾個問題，學生會有多濃厚的興趣思考和探究這個問題呢？以這種輕松的漫畫為手段效果完全不一樣，借著漫畫營造的輕松教學氛圍，學生更愿意主動探究相關問題，這種主動心態(tài)下的學習活動比起被動的學習效果自然要好上很多倍。

四、以多媒體工具構建情境

越是直觀的畫面越能引起人們的情感共鳴，因為直觀的畫面是對觀看者的感官造成直接刺激，不需要添加太多思維活動，觀看者的注意力會不知不覺地被吸引。依照這個規(guī)律，在從事教學活動的過程中，如果教師能將抽象的文字知識以直觀的畫面呈現(xiàn)出來，這樣在吸引學生注意力方面就會呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。因此，地理課堂上，以多媒體工具創(chuàng)設情境就是一種不錯的方式。例如，筆者講“城市垃圾污染的防治”時，即使教師大費口舌地給學生介紹如今的城市垃圾污染問題有多么嚴重，學生依然難以產(chǎn)生共鳴，于是講課之前，筆者就給學生播放了一段視頻資料，視頻中先播放了一些個人家庭在日常生活中產(chǎn)生垃圾的情景，接下來鏡頭再切換到一輛垃圾車來到各個垃圾箱收集垃圾的情景，然后鏡頭一直跟著垃圾車來到垃圾場，展現(xiàn)在學生眼前的是堆積如山的各類生活垃圾，看到這個情景，學生已經(jīng)感覺很震撼，但接下來，鏡頭不停地向遠處拉，最后當學生看清楚整個垃圾場的時候，內(nèi)心的震撼可想而知。當筆者告訴學生，這僅僅是人口只有三十萬的小城市的生活垃圾時，學生更是感到驚異無比，這時候無需多言，學生也能感受到城市垃圾處理與防治的迫在眉睫。運用多媒體創(chuàng)設直觀情境的方式是希望通過畫面對感官的沖擊力造成對學生的思維沖擊，達到加深印象和引起共鳴的目的。

情境的合理創(chuàng)設是增強課堂教學有效性的一大法寶，教師必須認識到情境創(chuàng)設在現(xiàn)代化地理課堂上的重要地位，努力研習創(chuàng)設情境的教學技巧，為地理教學活動服務。希望通過合理的情境創(chuàng)設，地理課堂能夠一改往日枯燥單調(diào)的印象，教師能夠在地理課堂上給學生教授知識的同時帶來歡樂，最終達到寓教于樂的理想狀態(tài)。

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