謝美英

語音、詞匯、語法是構(gòu)成英語語言的三大要素，它們之間總是相互影響和相互制約。如何在小學(xué)階段，更好地把單詞滲透到課堂教學(xué)里，是我們應(yīng)該思考的問題。

小學(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心，具備一定的語音、語調(diào)、書寫習(xí)慣。那么詞匯教學(xué)的目標(biāo)又是怎樣的呢？小學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯二級語言知識目標(biāo)為：學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。英語詞匯課教學(xué)要做到“五學(xué)會，一達到”，即學(xué)會聽音，學(xué)會拼讀，學(xué)會記憶，學(xué)會書寫，學(xué)會應(yīng)用；達到聽其音，知其形，識其義。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。要實現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)手段和教學(xué)方法上必須下足工夫。下面讓我們探討如何教學(xué)詞匯。

一、利用實物

我認(rèn)為小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，有效的詞匯教學(xué)會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主動參與課堂教學(xué)。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師采取直觀教學(xué)，借助圖片、實物、玩具、多媒體等一系列輔助教具及身體語言的手段，起到畫龍點睛的作用。比如學(xué)習(xí)Book2 Unit 1 中bird這個單詞，教師可以一邊舉起一只玩具小鳥，一邊問：“Whats this？ Its a bird.”類似水果、動物、學(xué)習(xí)用品等這些名詞，我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)?？吹降模伎梢杂弥庇^教學(xué)方法。

二、注重情景

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識。的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教Book5Unit3中turn on時，我邊開燈邊說：Turn on the light；邊打開風(fēng)扇邊說：Turn on the fan；然后當(dāng)我開班班通多媒體時，學(xué)生很快就能說出“Turn on the computer”?？梢娡ㄟ^這樣的語境，不必老師多說，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了turn on的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些個性化的情境，讓每個學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學(xué)生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺地學(xué)會單詞，并留下深刻的印象。

在詞匯教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，強化英語詞匯教學(xué)效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強化記憶。

三、游戲激發(fā)

受玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲就是一種集知識性與趣味性于一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，尤其是詞匯教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。比如在上Book2 Unit2時，先讓學(xué)生上臺做動作，然后讓其他學(xué)生猜是什么動作，如run，draw，swim，skate，ride等，這個游戲正符合學(xué)生好動的特點。在這個游戲中，學(xué)生不單單玩，無形中學(xué)到大量的單詞，但是他們并不覺得枯燥、無味。

四、以舊帶新

以舊帶新呈現(xiàn)法，顧名思義，是利用之前已經(jīng)學(xué)過的舊知識引出將要學(xué)習(xí)的新知識。這種方法在日常教學(xué)中由于操作比較簡單，學(xué)生易于接受，使用率相對較高，教師可以從新授詞匯的音、形、義等角度出發(fā)進行呈現(xiàn)。例如在教授詞匯cook一詞時，教師大可不必帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍重復(fù)跟讀，教師可以在黑板上縱向?qū)懗鲆恍┲皩W(xué)過的詞匯，諸如look，book等，并用紅色標(biāo)示出字母組合oo，讓學(xué)生從這些舊詞中歸納出oo的發(fā)音，再適時引出cook，并用紅色標(biāo)示出oo，學(xué)生很快就能發(fā)出正確的音，再結(jié)合圖片等其他教學(xué)手段幫助學(xué)生理解意思就可以了，這就是從詞匯音、形的方面以舊引新呈現(xiàn)新詞匯；接下來從“義”的方面以舊引新的方式呈現(xiàn)新詞，“義”可以從近義和反義的角度出發(fā)進行以舊引新，例如學(xué)習(xí)large一詞時，教師可先寫出該詞的近義詞big，再寫出反義詞small，將新詞對比著進行呈現(xiàn)。

五、用體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態(tài)語?？梢婓w態(tài)語在我們的日常生活中有著重要作用，在英語課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用某些體態(tài)語，從而有效地強化課堂教學(xué)效果。例如在教Book2Unit5Parts of the Body的單詞時，我充分利用體態(tài)語來教授。如老師發(fā)指令：點點你的頭head，head，head，學(xué)生邊點頭邊說head，head，head；摸摸你的臉臉face，face，face，學(xué)生邊摸臉邊說face，face，face；眨眨你的眼睛eye，eye，eye學(xué)生邊眨眼睛邊說eye，eye，eye；指指你的鼻子nose，nose，nose學(xué)生邊指著鼻子邊說nose，nose，nose；拉拉你的耳朵ear，ear，ear學(xué)生邊拉耳朵邊說ear，ear，ear等，學(xué)生興趣高漲，既快又易。接著教師發(fā)指令，學(xué)生“演示”單詞，比如師發(fā)指令：“touch your head/face/nose/eye.”學(xué)生在指令中做動作，并在小組間開展競賽，引發(fā)學(xué)生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節(jié)奏，學(xué)生的反應(yīng)隨之加快，學(xué)生在反應(yīng)過程中印象深刻。又如利用表情教學(xué)表示情緒的單詞，如教學(xué)“sad”時，作哭的表情；教學(xué)“angry”時，裝出生氣的樣子；教學(xué)“happy”時，開心的手舞足蹈等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學(xué)生好學(xué)易記。

總之，在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計符合學(xué)生心理特點和本校實際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?？傊行У脑~匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。