姚美卿

摘 要： 學(xué)困生是當(dāng)前每一名教育工作者施教過(guò)程中要面對(duì)的一類學(xué)生，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可以避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這就要求教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。假如教師不能夠很好地處理學(xué)困生的“錯(cuò)誤”，不僅會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，不利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探究了在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣讓學(xué)困生在糾錯(cuò)中提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)困生 糾錯(cuò) 學(xué)習(xí)興趣摘 要： 學(xué)困生是當(dāng)前每一名教育工作者施教過(guò)程中要面對(duì)的一類學(xué)生，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可以避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這就要求教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。假如教師不能夠很好地處理學(xué)困生的“錯(cuò)誤”，不僅會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，不利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探究了在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣讓學(xué)困生在糾錯(cuò)中提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)困生 糾錯(cuò) 學(xué)習(xí)興趣從某種程度上講，解決錯(cuò)誤問題的過(guò)程就是獲得進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，選用科學(xué)合理的方式方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生互助、師生互助及教師引導(dǎo)等方式解決問題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[1]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須將“以生為本”的教學(xué)理念貫穿其中，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而打造高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂[2]。

從某種程度上講，解決錯(cuò)誤問題的過(guò)程就是獲得進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，選用科學(xué)合理的方式方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生互助、師生互助及教師引導(dǎo)等方式解決問題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[1]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須將“以生為本”的教學(xué)理念貫穿其中，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而打造高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂[2]。

1.詞語(yǔ)記憶問題，生生互助解決

在新課改背景下，教師的服務(wù)對(duì)象既是成績(jī)優(yōu)異的尖子生，又是基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，因材施教，幫助學(xué)困生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞。學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，如多寫字母、少些字母，甚至不會(huì)寫等，面對(duì)這樣的問題，教師不要急于苛責(zé)學(xué)生，否則會(huì)挫傷學(xué)生記憶的積極性，而是選用科學(xué)的方法，盡可能地用最少的時(shí)間，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程實(shí)現(xiàn)鞏固的目標(biāo)。作為當(dāng)代一線的英語(yǔ)教育工作者，面對(duì)學(xué)生拼錯(cuò)單詞或者短語(yǔ)的情況，我們不要直接將學(xué)生的錯(cuò)誤指出，而要采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使學(xué)生通過(guò)生生互助的方式，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改正[3]。這樣的過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能夠使出錯(cuò)的學(xué)生更容易接受，加深其他學(xué)生的印象，有效地避免其他學(xué)生發(fā)生同樣或者類似的問題，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

2.句型仿寫問題，師生互動(dòng)解決

仿寫是學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備能力之一，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力可以通過(guò)不斷地模仿得到有效提高。學(xué)生在句型仿寫過(guò)程中，必定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，學(xué)生卻不自知。通過(guò)分析研究，學(xué)生出錯(cuò)卻不自知的原因是知識(shí)的儲(chǔ)備不夠。解決仿寫問題最好的方法就是師生互動(dòng)解決。課堂上，教師可以講仿寫的方式方法，并重申方法：1.分析原句句式結(jié)構(gòu)；2.原句運(yùn)用的修辭；3.原句前后內(nèi)容的照應(yīng)關(guān)系；4.仿寫句所選內(nèi)容與原句的相配對(duì)。在教師的指導(dǎo)下，由其他學(xué)生修改，教師適當(dāng)為學(xué)生提供更佳的語(yǔ)句，并述說(shuō)理由。這樣做能讓有錯(cuò)誤的學(xué)生便于接受，并在改正的過(guò)程中得到提高，更得到錘煉語(yǔ)句的樂趣，同時(shí)其他學(xué)生在為同伴修改中，為實(shí)現(xiàn)成就感而開動(dòng)腦筋，從而得到共同提高。

3.閱讀思辨問題，教師引導(dǎo)解決

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，通過(guò)閱讀，能夠促使學(xué)生的思辨能力得到鍛煉和發(fā)展。但是由于學(xué)生的生活閱歷不夠，思想不夠成熟，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏激的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度，給予引導(dǎo)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而使學(xué)生全面分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力得到鍛煉。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀及道德觀（下文中稱之為“三觀”），都還沒有形成，通過(guò)閱讀文本，能夠陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生形成正確的“三觀”。但是由于受到各種因素的影響，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一般都會(huì)遇到思辨問題，常常會(huì)偏離閱讀文本的目標(biāo)，這就要求教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的思辨能力得到鍛煉和提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多疑善問，大膽質(zhì)疑，努力發(fā)現(xiàn)和提出問題。對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)多鼓勵(lì)，從而使學(xué)生從不敢提問到敢于提問。從敢于問到善于提問，在豐富想象的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，勤于分析，善于思考，不斷提高他們的洞察力。

4.拓展思維問題，學(xué)生自主解決

在英語(yǔ)教學(xué)中，要拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的想象能力，就要設(shè)計(jì)一些拓展學(xué)生思維的問題，放飛學(xué)生的思維，為學(xué)生的思維插上翅膀。這時(shí)候，絕不能妄下斷言說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了，哪怕是真的錯(cuò)了，我們也應(yīng)讓他錯(cuò)下去，除非他自己說(shuō)錯(cuò)，否則他永遠(yuǎn)是對(duì)的。只有這樣才能不因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)判而折斷學(xué)生想象的翅膀。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究：首先，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過(guò)程；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

課堂糾錯(cuò)，是英語(yǔ)教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，如果教師處理得法，可以加深學(xué)生印象，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬和加深知識(shí)面的廣度和深度，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮得淋漓盡致，引導(dǎo)學(xué)生輕問題答案重解題角度和過(guò)程，并在日積月累中的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯(cuò)中漸漸形成創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。掌握糾錯(cuò)藝術(shù)，讓學(xué)困生在英語(yǔ)糾錯(cuò)中不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪海杰.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣[J].考試周刊，2016（10）.

[2]王夢(mèng)雯.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何“解救”學(xué)困生[A].2015年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2015.

[3]陳相如.合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生參與度研究——以三位英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為個(gè)案[D].四川師范大學(xué)，2012.

[4]朱彥.透過(guò)“反饋”之鏡，傾聽課堂之音——大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)口頭糾錯(cuò)反饋的信念探究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（01）.