岳金蕾

摘 要： 新課改下的閱讀教學(xué)不再是單純的字詞分析，而是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行直接對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在讀中會(huì)意、悟情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。這才是有效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語(yǔ)文隨著新課改的不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)已成為廣大教師的共識(shí)，展開(kāi)不懈的實(shí)踐與探索。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，有效的閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械閱讀，理解字面意思，機(jī)械地按照字詞句段展開(kāi)分析，而是要確立學(xué)生閱讀的主體地位，在學(xué)生、教師與文本之間展開(kāi)個(gè)性化閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)與體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)與技能，得到情感的豐富、心靈的凈化、性情的陶冶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展，這才是我們所追求的有效的閱讀教學(xué)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)新課改下小學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展談?wù)勼w會(huì)。

一、讓學(xué)生帶著興趣展開(kāi)快樂(lè)閱讀

愛(ài)因斯坦提出：興趣是最好的老師。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，興趣是動(dòng)力，推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣是調(diào)劑，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅而積極的情感，這樣的學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生的主體行為。現(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)，趣味學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)閱讀，正是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。為此教師不要照本宣科，按部就班，而是要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如《晏子使楚》、《將相和》等歷史題材類文章，《賣火柴的小女孩》寓言童話類文章，我們都可以截取影視劇片斷，以此吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性。對(duì)于一些包含真摯情感的文章，如《觀潮》等，我們可以采用教師示范朗讀或是配樂(lè)朗讀等渲染氛圍，傳遞特定的情感，這樣更能感染學(xué)生，以激起學(xué)生閱讀的主觀意愿。

二、讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)閱讀

學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)生并不具備獨(dú)立閱讀的能力，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有目的的閱讀就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，布置一些貼近學(xué)生實(shí)際，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)有目的性的探究。這樣的閱讀不再是盲目而被動(dòng)的，而是有明確目的，更能引發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性與思維的積極性。如說(shuō)明文較為枯燥抽象，如果只是讓學(xué)生機(jī)械地閱讀，則學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，且無(wú)法抓住文章重點(diǎn)。此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)一系列探究性問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀。如《鯨》一課，閱讀前提出這樣的問(wèn)題：文章是從哪些方面介紹鯨的。分別概括鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性。以問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中分析。這樣就可以通過(guò)學(xué)生的閱讀與思考掌握鯨的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到文章的層次分明，條理清晰，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、讓學(xué)生在合作交流中升華認(rèn)知

新課改指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的主觀思想代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思考方式存在一定差異，因此閱讀同一文章自然也會(huì)產(chǎn)生不同見(jiàn)解與感受，在以往的教學(xué)中這些不同被視為異常行為與舉動(dòng)而一味壓制，學(xué)生閱讀見(jiàn)解與教材一致。這樣的一致抹殺了學(xué)生個(gè)性，扼制了學(xué)生思維，在學(xué)生拿到閱讀材料時(shí)，思考的是要我們?cè)趺醋x，讀什么，而不是我要讀什么，怎么讀。我們要徹底摒棄以教師為中心的機(jī)械灌輸，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，在學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展合作探究，進(jìn)行不同思想的交匯與不同思維的碰撞，在交流與討論中達(dá)成共識(shí)。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究與合作交流中所得到的見(jiàn)解更加深刻，是建立在學(xué)生獨(dú)立思考與積極思維的基礎(chǔ)之上的，同時(shí)給予學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，學(xué)生可以采用自己所喜愛(ài)的方式與方法展開(kāi)閱讀與思考，可以真正將文本與自己的生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位解讀。

四、讓學(xué)生在情景表演中豐富情感

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生人文修養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，這決定了閱讀教學(xué)不能只是讓學(xué)生的理解局限于字面，更重要的是要讓學(xué)生披文入情，深刻體會(huì)文本所包含的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的理解水平與語(yǔ)言水平，而且可以健全學(xué)生的心理與人格、提升學(xué)生的品質(zhì)與修養(yǎng)。情景表演，不是單純的讀與背，而是讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中通過(guò)富有感情的語(yǔ)言、得體的肢體語(yǔ)言表達(dá)，這樣更能讓學(xué)生入情入境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本背后所蘊(yùn)含的深層含義。表演可以截取文章對(duì)話性較強(qiáng)的片斷，也可以針對(duì)文章主題進(jìn)行改編。如一些說(shuō)明類短文，我們就可以采用以解說(shuō)員向觀賞的顧客講解或是一問(wèn)一答的方式進(jìn)行表演，這樣更加利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

五、讓學(xué)生在激勵(lì)評(píng)價(jià)中強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

閱讀并不是偶爾一次兩次的活動(dòng)，而是貫穿整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，貫穿人的一生，而小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的重要階段，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就需要來(lái)自于教師方面對(duì)學(xué)生的不斷鼓勵(lì)。為此對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能只是單純地以好與差對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全方位客觀性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，表?yè)P(yáng)要具體真實(shí)得當(dāng)，批評(píng)要適時(shí)適度管量；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，將思維過(guò)程暴露出來(lái)；評(píng)價(jià)主體多元，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，要針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這正是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)重要方面。

總之，有效閱讀是重要的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)，我們要以新課改為指導(dǎo)性思想，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革，堅(jiān)持繼承與發(fā)展，將理論研究與實(shí)踐探討結(jié)合起來(lái)，這樣才能摸索出行之有效的閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀中感受讀的樂(lè)趣，享受知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，情感的豐富，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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