高美燕++++姚紅靜

摘 要： 近年來(lái)，高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程教學(xué)面臨各種各樣的問(wèn)題，該課程改革越來(lái)越引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和重視。如何擺脫中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在教學(xué)過(guò)程中所面臨的困境，進(jìn)行有益的教學(xué)嘗試和改革，這是每一位中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程 教學(xué)改革 現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程教學(xué)改革問(wèn)題越來(lái)越引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注和重視?，F(xiàn)今的大學(xué)生往往重實(shí)用、重功利，他們學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課的目的更多的是因?yàn)檫@類(lèi)課程便于拿學(xué)分，取得學(xué)位。擔(dān)任本門(mén)課程的教師在一定程度上是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，而不是刻意追求教學(xué)的深度和廣度。同時(shí)，近兩年地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更多地要培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，因此，在課程設(shè)計(jì)上，一再壓縮中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史等課程的理論課時(shí)。以上這些問(wèn)題都使高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程的教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，課程改革刻不容緩。

一、高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)化

在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程中，教師的“教”依然占據(jù)主導(dǎo)地位。講授法是文學(xué)史教學(xué)中的主要方法，“師講生聽(tīng)”是課堂的主要模式。課堂教學(xué)主要是對(duì)教材進(jìn)行梳理。在講解具體作家作品時(shí)，還是從傳統(tǒng)的四方面著手：作家生平和思想簡(jiǎn)介、作品思想內(nèi)容分析、人物形象分析、藝術(shù)特色分析。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生只是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，現(xiàn)代化的多媒體手段只是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為“聽(tīng)”是天經(jīng)地義的，因此，在課堂上，更多的只是記錄筆記，以備考試之需。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊混亂

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程一般分為上下兩個(gè)部分：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)，每一部分由“文學(xué)史”和“作家作品”兩個(gè)部分構(gòu)成。在高校中文系中，“史”具有更重要的地位，始終是貫穿本門(mén)課程的主線，在權(quán)威性的教材中，也是以時(shí)間為線，編排整個(gè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展歷程。除“史”之外，對(duì)重要的作家作品的講解也是該課程不可或缺的一部分，當(dāng)然講解和分析依舊從作家生平和思想簡(jiǎn)介、作品思想內(nèi)容分析、人物形象分析和藝術(shù)特色分析幾個(gè)角度進(jìn)行，較少補(bǔ)充前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

（三）課時(shí)量嚴(yán)重不足

在當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程作為中文系的專(zhuān)業(yè)必修課，因其理論性太強(qiáng)，一再面臨課時(shí)壓縮的局面。很多高校從原本的200多學(xué)時(shí)壓縮到124學(xué)時(shí)，甚至有的減少到72學(xué)時(shí)。更有甚者，在衡水學(xué)院，開(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程的非中文專(zhuān)業(yè)中，現(xiàn)代和當(dāng)代兩部分加起來(lái)僅有36學(xué)時(shí)，令很多教師在講授過(guò)程中難以把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

除此之外，“滿堂灌”忽視學(xué)生主體性的教學(xué)方法、考核方式的單一性和教師自身專(zhuān)業(yè)能力的限制都是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程發(fā)展難以突破的局限。

二、高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程課程教學(xué)改革

（一）課程定位的明確

目前，地方區(qū)域性普通本科高校均以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，所謂應(yīng)用型人才，是指適應(yīng)社會(huì)需求、動(dòng)手能力強(qiáng)、有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的多面手。一直以來(lái)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程的教學(xué)目的主要是教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位看，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)出該課程培養(yǎng)人才的獨(dú)特之處。北京大學(xué)中文系教授吳曉東曾指出：“應(yīng)用型本科高校的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程應(yīng)該使學(xué)生既掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的審美鑒賞能力、閱讀分析能力與寫(xiě)作能力，并且能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中所獲得的知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的文學(xué)創(chuàng)作能力以及其他實(shí)踐動(dòng)手能力，成為符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展實(shí)際要求的實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才。”

教師應(yīng)該首先明確課程定位，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，在適當(dāng)?shù)刂v解文學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將更多的精力放在如何磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而非為了應(yīng)付工作，一味地傳授所謂的經(jīng)典文學(xué)知識(shí)及所謂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸得到認(rèn)可。特別是隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的逐漸發(fā)展，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生從教師那里習(xí)得知識(shí)的過(guò)程，而是通過(guò)師生之間相互討論、交流，互相幫助的方式而得到的學(xué)習(xí)方法、思考問(wèn)題的方式及在此過(guò)程中掌握的知識(shí)。教師徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的角色，而是作為引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、交流者，與學(xué)生平等處之。

（三）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與課程定位相匹配，地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，促使中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和其他動(dòng)手實(shí)踐能力為教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，對(duì)傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典知識(shí)的講解就必須進(jìn)行相應(yīng)縮減，將更多的課時(shí)放在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容安排要有所調(diào)整，由重文學(xué)思潮講授到重文學(xué)作品鑒賞、由深入探究文學(xué)本源到廣泛涉獵文學(xué)作品。

（四）教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，必須改變教師“滿堂灌”的講授方式，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。可以通過(guò)增加課前提問(wèn)、課內(nèi)演講、討論等環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的參與度。這樣，既可以促使學(xué)生課下提前了解和鞏固知識(shí)，又可以鍛煉他們的語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力。此外，還應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)手段的作用，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，增加師生之間的互動(dòng)，既便于學(xué)生與教師的溝通，及時(shí)解決問(wèn)題、掌握知識(shí)，又便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、方法和進(jìn)度，以便達(dá)到更好的效果。

在施行教學(xué)改革的過(guò)程中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程不能完全摒棄傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的講課方式，這依然是學(xué)生獲得知識(shí)的必要途徑，不可因引入新的教學(xué)理念而被排斥。因此，教學(xué)方法是多種多樣的，要根據(jù)實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行，在大力推進(jìn)教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)對(duì)此問(wèn)題有清楚認(rèn)識(shí)。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革著眼于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的需要，立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。改革的內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一核心，注重學(xué)生知識(shí)、理論、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，課外實(shí)踐教學(xué)還學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力為核心的考核方法多樣化，從而全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。

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本文為衡水學(xué)院2014年教育教學(xué)改革課題《高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程教學(xué)改革研究》研究成果，課題編號(hào)jg2014037。