陳燕

摘 要： 概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法，將其引入到初中生物會考復(fù)習(xí)中，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，大大提高學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，切實提高復(fù)習(xí)效率。本文探討概念圖在初中生物會考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中生物 概念圖 會考復(fù)習(xí) 應(yīng)用

一、目前復(fù)習(xí)過程中存在的問題

初中生物知識點較繁雜，知識面廣，概念較多，但會考的復(fù)習(xí)時間較緊，加上生物是非中考科目，所以生物學(xué)科向來是學(xué)生眼中的“副科”，學(xué)生不愿意在生物學(xué)科上花上更多的精力，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，因此學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是靠死記硬背，知識點凌亂容易混亂，知識結(jié)構(gòu)欠缺，邏輯推理能力較差。如何在短時間內(nèi)高效率地提高學(xué)生的識記水平，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)和歸納的能力，是一個艱巨的任務(wù)。

為解決以上問題，快速有效地提高學(xué)生的識記水平，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，我利用概念圖教學(xué)策略進(jìn)行初二生物會考復(fù)習(xí)的嘗試，并且取得了較好的效果。

二、概念圖在中考生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.概念圖的理論基礎(chǔ)。

概念圖的理論基礎(chǔ)是Ausubel的學(xué)習(xí)理論。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。Ausubel的先行組織者主張用一幅大的圖畫，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。

2.概念圖的實踐過程。

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為8個小組，每組6個人左右，選定其中的一位為組長。

（2）在教師引入主題后，給足學(xué)生時間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，教師巡視給予每組指導(dǎo)。

（3）在組長的指導(dǎo)下，每個組員進(jìn)行討論并根據(jù)自己的思維初步構(gòu)建概念圖，在此過程中，學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，也就是進(jìn)行思維和記憶的過程。

（4）教師引導(dǎo)全班同學(xué)對每組的概念圖進(jìn)行指導(dǎo)修正，并集全班力量在黑板繪制概念圖。

例如，在復(fù)習(xí)生物的生殖和發(fā)育這個專題的內(nèi)容，我先引入說明生物體的壽命都是有限的，對于每個物種來說，通過生殖和發(fā)育生命才能不斷延續(xù)和發(fā)展，然后讓學(xué)生討論所知道的生物生殖和發(fā)育情況。然后給予10分鐘自行閱讀書本，并寫出與這部分內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵字眼，再用連線和有關(guān)文字聯(lián)系幾個關(guān)鍵字的內(nèi)在關(guān)系。

3.使用概念圖的優(yōu)點。

（1）有助于學(xué)生對知識進(jìn)行整理、歸納、比較，形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率。

針對初中生物知識面廣、知識點雜的特點，這樣處理后能將生物知識高度濃縮，學(xué)生能夠清晰了解章節(jié)之間的聯(lián)系，知識點之間的差異和聯(lián)系點，通過比較歸納討論后加深對知識的理解和掌握，并且在后期進(jìn)行自我復(fù)習(xí)的時候能夠從全局上把握學(xué)過的內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

學(xué)生通過分組討論，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并尋找概念間的關(guān)系，將知識進(jìn)行自我內(nèi)化，并通過小組成員之間的討論修正合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和良好的合作精神。

（3）有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。

利用“概念圖”，學(xué)生可以更好地圍繞主題，進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層、分類進(jìn)行管理，使“概念圖”真正成為“學(xué)習(xí)地圖”。同時，當(dāng)置身于一個新問題情境時，學(xué)生可以利用“概念圖”，對其所面對的核心問題，進(jìn)行較系統(tǒng)的分析與判斷，找到解決問題的關(guān)鍵性因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用存儲在頭腦中與核心問題相關(guān)聯(lián)的“知識群”，而不是單一的“知識點”，加以分析、判斷和解決，而且利用概念圖可以進(jìn)行類比記憶和對比記憶等。且對于同一個主題的“概念圖”而言，由于學(xué)生的認(rèn)知程度、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，其制作的“概念圖”也不盡相同。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以增加思維難度，只提示某一主線，讓學(xué)生自己建構(gòu)概念圖，更能體現(xiàn)學(xué)生思維的多元化。

（4）有助于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動和個性化學(xué)習(xí)。

多種形式的“概念圖”設(shè)計使學(xué)生對知識注入更多的自我思考。這種自主的、個性化的“概念圖”能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。同時，激發(fā)學(xué)生帶著主動的、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，完成屬于自己的“概念圖”，產(chǎn)生了成就感，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，從而提高了生物學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)于“概念圖”的思考

1.不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合畫概念圖。

概念圖只是一種手段，在概念學(xué)習(xí)、實驗理論學(xué)習(xí)時，幫助我們更好地理清思路，更愉悅、更有效地學(xué)習(xí)。

2.在實施概念圖復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

顯然教師對學(xué)科知識的掌握和理解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，能夠高屋建瓴地給予學(xué)生構(gòu)建概念圖的總體思路。因此，構(gòu)建概念圖的步驟中有一部分可以由教師完成，即由教師提出某個復(fù)習(xí)領(lǐng)域中的主要概念，然后由學(xué)生對概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行挖掘，確立概念之間縱橫向聯(lián)系，補(bǔ)充與概念相關(guān)的科學(xué)事實。

3.“概念圖”不僅是關(guān)于思維的一種工具，更重要的是其蘊(yùn)含在工具中的思想方法。

這種思想方法，使其應(yīng)用的領(lǐng)域成為無限可能。對于初學(xué)者來說，在了解“概念圖”的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，堅持繪制屬于自己的“概念圖”，直到熟練為止。對于同一個主題可以多次制作“概念圖”，挖掘?qū)χ黝}的理解，提升思維水平。同時經(jīng)常吸收別人的經(jīng)驗，提高繪制“概念圖”的水平。除了生物學(xué)習(xí)外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、各種生活事務(wù)也可以用概念圖的方式清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個方面。比如：做一個學(xué)習(xí)計劃、做一次會議記錄、做讀書筆記等，能真切體會到它的高效性，很多學(xué)生使用后覺得在各個方面都可以使用。

4.“概念圖”倡導(dǎo)與追求的不僅僅是一種個人的智慧，更重要的是一種團(tuán)隊的智慧。

在寬松的氛圍中，大家圍繞主題，進(jìn)行交流、對話、探討、思維碰撞，不僅提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，更提高學(xué)生的交往能力、合作能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

總之，指導(dǎo)學(xué)生繪制“概念圖”既有利于教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識脈絡(luò)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整體知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的有效遷移，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，對提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著重要的意義。