顧陽春

摘 要：從以高職學(xué)生為中心，合理安排教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語言應(yīng)用能力；開展多元教學(xué)，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率三個(gè)方面，研究以學(xué)生為中心的高職英語課堂教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高職；英語；課堂教學(xué)；學(xué)生；中心

中圖分類號(hào)：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0025-01

新課程改革的實(shí)施，影響到了各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，高職英語教學(xué)也不例外。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，高職院校要積極學(xué)習(xí)新的教育理念，采用新的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)際能力的提高。高職英語教學(xué)要更多地注重教學(xué)的實(shí)效性，最終的目的就是讓學(xué)生能夠在將來的工作和生活中熟練地使用英語，實(shí)現(xiàn)無障礙的溝通交流。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的高職英語課堂教學(xué)模式是非常有必要的。

一、以高職學(xué)生為中心，合理安排教學(xué)活動(dòng)

高職院校要更加注重實(shí)踐型及技術(shù)型人才的培養(yǎng)，在各學(xué)科的教學(xué)中盡可能與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃相融合，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在高職英語教學(xué)中，教師要意識(shí)到以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是以教師為教學(xué)的中心，按照教材上的要求呆板地傳授英語知識(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)質(zhì)量。在新的教育形勢(shì)下，應(yīng)該采取全新有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，按照學(xué)生的實(shí)際情況以及需求來安排教學(xué)內(nèi)容。另外，在課堂教學(xué)中可以融入一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，改變枯燥呆板的教學(xué)模式。高職學(xué)生正是表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的時(shí)期，參與活動(dòng)能夠突顯學(xué)生的才能，給學(xué)生提供良好的表現(xiàn)平臺(tái)。比如，教師在備課階段要做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合教材上的內(nèi)容提前設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇話題，盡量選擇難易適中的話題，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以采用提問教學(xué)的方式來帶動(dòng)話題討論，讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候進(jìn)行思考分析，根據(jù)相關(guān)的話題分析討論。開展這樣的討論探究活動(dòng)，能夠在一定程度上提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。例如，教師可以針對(duì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題展開討論分析，“How do you think about green house effect”是當(dāng)前社會(huì)比較關(guān)注的話題，組織開展這樣的討論活動(dòng)能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。在討論的過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見和看法，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如有的同學(xué)會(huì)有這樣的想法，We should plant more trees，and we should travel by bus.教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生在表達(dá)過程中存在的問題，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，積極參與課堂活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語言應(yīng)用能力

英語是一門語言類學(xué)科，語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教學(xué)效果有著很大的影響。在一定的背景環(huán)境下學(xué)習(xí)語言相對(duì)來說也是比較容易的，高職教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言實(shí)際應(yīng)用能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，盡量要貼近實(shí)際生活，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)交流為最終目的，盡量和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中角色相匹配?？梢詮淖罨A(chǔ)的會(huì)話開始練習(xí)，讓學(xué)生能夠逐漸地學(xué)會(huì)運(yùn)用英語來進(jìn)行交流溝通。在平時(shí)的生活環(huán)境中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間接觸的都是母語，感受不到英語學(xué)習(xí)的氛圍?？梢哉f，除了課堂之上學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語之外，在日常生活中基本上很少實(shí)際運(yùn)用英語知識(shí)。結(jié)合這一教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)該選擇比較生活化的教學(xué)場(chǎng)景，模擬真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生能夠嘗試著運(yùn)用英語去交流溝通。比如，最常見的就是超市購物的情境，這也是英語交流中比較實(shí)用的，在實(shí)際應(yīng)用的過程中幫助人們解決很多實(shí)際問題。教師在教室中布置相關(guān)的場(chǎng)景，采用道具使得場(chǎng)景更加真實(shí)化，讓學(xué)生處于超市購物的環(huán)境中。然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的學(xué)生扮演超市的售貨員，有的學(xué)生扮演購物者，讓這二者進(jìn)行對(duì)話交流?！癆：What can I help you？B：Yes，I want to buy some oranges，but I cant find them. A：Follow me！ And I will show you. B：Thank you very much. A：It is my pleasure！”簡單真實(shí)的對(duì)話，能夠鍛煉學(xué)生的語言交際能力。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，模擬真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話交流，這種隨機(jī)的交流模式更加考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力以及語言表達(dá)能力。

三、開展多元教學(xué)，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)校方面紛紛引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)來輔助教學(xué)，多媒體的應(yīng)用使得教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以活躍教學(xué)氛圍，豐富課堂內(nèi)容，很多學(xué)習(xí)上的問題都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來解決。比如，教師可以將一些翻譯題放在課件上，讓學(xué)生根據(jù)漢語意思進(jìn)行翻譯分析，等到學(xué)生分析得差不多的時(shí)候，教師再展示出標(biāo)準(zhǔn)的翻譯形式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分析。另外，還可以布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師通過互聯(lián)網(wǎng)檢查任務(wù)的完成情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

總之，高職英語教學(xué)要本著以學(xué)生為中心的原則開展教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的學(xué)習(xí)方式，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且本著實(shí)踐為主的原則提高高職學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（03）.

[2]戴立黎，邱瑞年.高職英語教學(xué)的有效模式——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（04）.

[3]陳麗.英語口語技能大賽背景下的高職英語教學(xué)改革探析[J].教育與職業(yè)，2013（09）.