楊漢權(quán)

摘 要：名著閱讀教學(xué)必須從思想上予以重視，攻堅(jiān)克難，科學(xué)有序地引領(lǐng)學(xué)生開展名著閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提升名著閱讀教學(xué)成效的一些策略和辦法。

關(guān)鍵詞：提升；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；觀念；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0083-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中第四學(xué)段要求學(xué)生廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時(shí)，在附錄部分的“關(guān)于課外讀物建議”中列出初中階段推薦閱讀的名著篇目。自從名著成為中考閱讀的座上賓以后，名著閱讀教學(xué)成為了很多教師都在探究的問題。

一、名著閱讀教學(xué)的艱難現(xiàn)狀

1. 名著閱讀的要求模糊，考查范圍廣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀沒有“怎么讀、怎么考、考什么”等太具體的要求。為引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，廣東把其中的12部名著定為中考篇目。從2007年開始，廣東中考出現(xiàn)了名著閱讀題，考查范圍廣、題型多。自此，名著閱讀教學(xué)的地位隨之上升。然而，總體情況不容樂觀，集中表現(xiàn)在每年中考名著閱讀題的平均分不超過總分值的一半。教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容雖然包括寫作背景、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，但都是略作介紹。如果要熟悉整部名著，完成考試題目，這些學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2. 當(dāng)前名著閱讀教學(xué)形式及其利弊

縱觀近年來(lái)的名著閱讀教學(xué)，主要有以下幾種情況：（1）以落實(shí)考點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照去年試題制定應(yīng)考策略，讓學(xué)生做大量模擬題；（2）以“壓縮餅干”式的名著導(dǎo)讀代替“原汁原味”的原著閱讀，讓學(xué)生了解故事梗概；（3）以觀看影視作品代替文本閱讀；（4）以完成讀書卡片等形式，完成名著閱讀任務(wù)。第一種是典型的應(yīng)試教學(xué)，去年考什么今年練什么，題型一旦改變便無(wú)從下手。第二種是典型的“快餐閱讀”，只從故事梗概了解一部作品是不全面的，學(xué)生對(duì)人物形象、作品情感難以全面把握。第三種只為完成任務(wù)，讓學(xué)生知道有關(guān)情節(jié)，只是對(duì)作品有個(gè)大概印象。第四種是很多老師常用的，學(xué)生只要讀一讀作品前言就足以應(yīng)付老師的檢查。

二、改變名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一些嘗試

要想改變名著閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，首先要端正學(xué)生對(duì)名著閱讀的態(tài)度，增強(qiáng)閱讀名著的使命感。其次，教師要努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，科學(xué)有序地指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀。最后還要改進(jìn)具體的教學(xué)措施，注重閱讀效果的檢測(cè)與反饋。

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

對(duì)于名著閱讀，如果僅憑激發(fā)學(xué)生的讀書興趣來(lái)完成，是難以奏效的。初中生正處于人生觀形成的重要時(shí)期，希望得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同，愿意承當(dāng)一定的責(zé)任。因此，應(yīng)讓學(xué)生明白名著閱讀是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是考查重點(diǎn)，不是休閑讀物，是必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的使命感。有了這種學(xué)習(xí)任務(wù)觀念，就可以激發(fā)學(xué)生攻堅(jiān)克難的決心，會(huì)收到事半功倍的效果。

2. 科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃，規(guī)范學(xué)生閱讀行為

經(jīng)過多年實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃，只適合自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，還要幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，這既杜絕了教師放任自流的教學(xué)模式，也規(guī)范了學(xué)生的閱讀行為。比如，可以讓學(xué)生七年級(jí)完成七年級(jí)和八年級(jí)上冊(cè)的規(guī)定篇目，八年級(jí)完成八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)的規(guī)定篇目，教師以讀后感、知識(shí)競(jìng)賽等形式檢查落實(shí)情況。把名著閱讀總復(fù)習(xí)工作放在九年級(jí)。

3. 注重閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生不愿讀名著很大的原因是名著比較深?yuàn)W。因此，開展名著閱讀指導(dǎo)是很必要的。比較好的辦法就是讀“厚”與讀“薄”的聯(lián)合運(yùn)用。讀書的過程應(yīng)由“薄”而“厚”，再由“厚”而“薄”，如此循環(huán)往復(fù)，再難懂的書也能讀透。所謂讀“厚”，就是一字一句地讀，重要語(yǔ)句或一時(shí)半會(huì)兒讀不明白的地方，用筆勾畫出來(lái)，反復(fù)讀和琢磨，甚至找相關(guān)資料對(duì)照讀，并隨時(shí)做好批注或讀書筆記以備日后查閱。還要求對(duì)相關(guān)聯(lián)的人物、故事情節(jié)等做橫向聯(lián)系，并力求在跨越章節(jié)（回目）而讀上下功夫，優(yōu)化視野結(jié)構(gòu)。有了讀“厚”為基礎(chǔ)，就能更全面地領(lǐng)會(huì)書的內(nèi)容和精華，再厚的書也能越讀越“薄”，越讀越有味。

4. 通過檢測(cè)反饋加深學(xué)生對(duì)名著的理解

學(xué)生閱讀后，應(yīng)該有組織、有計(jì)劃地在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。（1）名著閱讀分享交流會(huì)。寒暑假前，給學(xué)生布置假期要完成的閱讀任務(wù)。開學(xué)后，每月安排一次閱讀分享交流會(huì)，從制度上保證每個(gè)學(xué)生都參與其中。制度示例：1）提前布置學(xué)生采用“作批注”等自己喜歡的方法精讀名著；2）選擇自己感興趣的內(nèi)容寫成200字左右的材料；3）舉行分享交流會(huì)時(shí)，每人都要發(fā)言，發(fā)言后記兩個(gè)成績(jī)（名著閱讀與口語(yǔ)交際）。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)。（2）組織測(cè)驗(yàn)，檢查閱讀成效。閱讀分享交流會(huì)結(jié)束后一周，可安排小測(cè)驗(yàn)，以保證考點(diǎn)落到實(shí)處。測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、題型應(yīng)與中考接軌，學(xué)生對(duì)名著的熟知程度及答題技巧，都應(yīng)作為檢查要點(diǎn)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”名著閱讀教學(xué)研究永遠(yuǎn)在路上，教師必須從思想上予以重視，攻堅(jiān)克難，科學(xué)有序地引領(lǐng)學(xué)生開展名著閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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