何強(qiáng)

摘 要：對(duì)比韓語漢字詞與中文詞匯，分析韓語與漢語的語法上的差異性是實(shí)施韓語教學(xué)的關(guān)鍵。從理解韓語與漢語不同的語音系統(tǒng)、仔細(xì)觀察難發(fā)的語音現(xiàn)象、及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音三方面研究韓語語音教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：韓語；語音對(duì)比；語音教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0021-01

語音是構(gòu)成語言的最基本要素，其準(zhǔn)確程度，直接關(guān)系著學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系著高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)外語教學(xué)具有非常重要的意義。中國(guó)與韓國(guó)屬于同一個(gè)文化圈，當(dāng)漢字逐漸滲透到韓國(guó)的語言體系中后，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中，漢字在形態(tài)與字義同剛傳入的初期相比較，只有一小部分的文字與漢字保持一致，而大部分的漢字已經(jīng)發(fā)生了明顯變化。

一、漢字詞與中文詞匯的對(duì)比

將韓語的漢字詞與中文詞匯在意義、形態(tài)等方面進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，可以將其歸納為以下同形同義詞、同形異義詞及異形同義詞三種類型。

（1）同形同義詞。在韓國(guó)的漢字詞中，存在與中文詞匯在字形及意義雙方面相同的詞匯，稱之為同形同義詞，由于具有相同的意義及詞序。所以，對(duì)于韓語學(xué)習(xí)者而言，同形同義的詞匯比較容易掌握。例如，性格、教授、大學(xué)生、動(dòng)物、警察、疾病等。

（2）同形異義詞。雖然漢字相同，但是在意義上存在較大的差異，也是最容易發(fā)生誤解的一類詞匯。所以，在學(xué)習(xí)韓語的過程之中，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，盡量避免受到母語的干擾與影響。此外，同形異義詞可以劃分為完全異義詞及部分異義詞。其中，同形完全異義詞指的是完全不同的詞義，雖然字形及字?jǐn)?shù)是相同的，但是，字的排列順序存在不同。對(duì)于剛學(xué)習(xí)韓語的人來說，會(huì)因此而導(dǎo)致各種笑話及誤解。因此，教師在詞匯的教學(xué)過程中，應(yīng)將理解詞匯間的不同意義作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)格禁止濫用詞匯以及用表面文字解釋詞匯內(nèi)涵的錯(cuò)誤做法。例如，汽車：（中文）汽車、（韓文）火車，高等學(xué)校：（中文）大學(xué)、（韓文）高中，與之相類似的詞匯，如若按照字面的漢字意思進(jìn)行隨意的解釋，則會(huì)產(chǎn)生較大的誤會(huì)。所以，在對(duì)漢字詞的理解上要防止望文生義的現(xiàn)象發(fā)生。同形部分異義詞指的是與中文的漢字具有同一種的解釋，在中文解釋中，還會(huì)具有其他的含義。例如，愛人：（中文）妻子或丈夫、（韓文）情人，單位：（中文）部門職業(yè)、（韓文）重量、長(zhǎng)度等的標(biāo)準(zhǔn)。上述的同形異義的漢字詞，雖然詞義上不是完全相同，但是在一定程度上與中文詞匯存在關(guān)聯(lián)。這一類型的詞匯在日常生活中使用的頻率較高，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，易受到自身母語的影響，容易造成運(yùn)用自身母語知識(shí)對(duì)韓國(guó)漢字進(jìn)行理解與推測(cè)、造成較多理解方面的偏差及曲解。因此，在學(xué)習(xí)上述漢字詞中，應(yīng)對(duì)韓國(guó)的歷史文化背景有充分的了解，從而避免出現(xiàn)誤解。

二、韓語與漢語語法上的差異性

（1）語法順序的不同。韓語語法的基本順序是主語—賓語—?jiǎng)釉~，按照母語語法語序會(huì)出現(xiàn)動(dòng)賓倒置的錯(cuò)誤語法。例如，“我看書”在用韓語的語法語序則是“我書看”，而“我到過廣州”，則會(huì)變成“我廣州到過”等，韓語屬于一種以動(dòng)詞為結(jié)尾的語言，動(dòng)詞則是句子中的最后一個(gè)組成部分。在韓國(guó)語言里，短語及修飾語都被放置在所修飾的詞語的前面，而形容詞則放在名詞的前面，副詞放在動(dòng)詞的前面。在漢語的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，則是以動(dòng)詞為中心的偏正結(jié)構(gòu)，將修飾語放置在動(dòng)詞的后面，而補(bǔ)語則很有可能會(huì)成為句子的最后一個(gè)成分。尤其是在動(dòng)詞后雙帶了賓語的同時(shí)又帶著補(bǔ)語，會(huì)導(dǎo)致語法的順序更加復(fù)雜，在學(xué)習(xí)漢語的高級(jí)階段，韓國(guó)的學(xué)生通常會(huì)將漢語中的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的語序改變。

（2）韓語的復(fù)句與漢語具有不同的表現(xiàn)手法。在韓語的分句間會(huì)使用連接詞尾表示，并且會(huì)將表示各種關(guān)系的連接詞的詞匯放置在兩個(gè)分句間。漢語則是通過利用關(guān)聯(lián)詞及用意合法，采用一些結(jié)構(gòu)助詞以及一些虛詞對(duì)復(fù)句間的關(guān)系進(jìn)行一定程度上的暗示。所以，學(xué)習(xí)漢語的關(guān)聯(lián)詞成為韓國(guó)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（3）韓語中的量詞。韓國(guó)語言本身存在一定的量詞，某些量詞甚至是由音譯的漢字詞構(gòu)成，但韓語中量詞的使用分工更加明確且豐富。韓國(guó)學(xué)生通常從自己的母語出發(fā)對(duì)漢語的量詞使用進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，導(dǎo)致在語言的使用上存在較大的誤差。例如，一個(gè)飯及一個(gè)手套等，都是量詞使用不當(dāng)導(dǎo)致的后果。

三、高校韓語語音教學(xué)策略

（1）理解韓語與漢語不同的語音系統(tǒng)。在韓語語音的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)比漢語與韓語兩種不同的語音系統(tǒng)，充分理解兩者存在的差異，避免由于母音所產(chǎn)生的負(fù)遷移，努力克服母語語音所產(chǎn)生的影響。

（2）仔細(xì)觀察難發(fā)的語音現(xiàn)象。在韓語語音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的示范與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難發(fā)的語音現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察與聽解，并進(jìn)行認(rèn)真的模仿。針對(duì)韓語中難發(fā)的音，應(yīng)將難發(fā)的音的部位以及方式逐步地講解給學(xué)生，并向?qū)W生進(jìn)行示范，讓學(xué)生依次進(jìn)行模仿。

（3）及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤讀音的高度重視，避免下次出現(xiàn)與之類似的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

語音關(guān)系著語言的存在與發(fā)展，是語言的根本。隨著中韓交流的日益廣泛，韓語學(xué)習(xí)者數(shù)量日漸增多，對(duì)韓語教學(xué)提出了更高要求。韓語語音是韓語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行深入研究，對(duì)促進(jìn)高校韓語教學(xué)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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