韓書倩

【摘 要】教材的圖像系統(tǒng)是指教材圖表按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體。它是衡量教材質(zhì)量的重要指標(biāo)，是教材文字?jǐn)⑹龅难a(bǔ)充，是具體形象化的教材，是中學(xué)地理教材的重要組成部分。本文以“地表形態(tài)的塑造”為例，對(duì)中美地理教材中的圖表進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)美國(guó)地理教材在知識(shí)容量、知識(shí)表述、圖文配合等方面有著許多值得借鑒的地方，并對(duì)我國(guó)的中學(xué)地理教材建設(shè)提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】中美教材；圖像系統(tǒng)；比較

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0027-03

教材的圖像系統(tǒng)是指教材圖表按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體。它是衡量教材質(zhì)量的重要指標(biāo)，是教材文字?jǐn)⑹龅难a(bǔ)充，是具體形象化的教材。它與教材文字有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了完整的、系統(tǒng)的地理知識(shí)，是中學(xué)地理教材的重要組成部分。

圖像系統(tǒng)載負(fù)的信息量大，比文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)潔、鮮明生動(dòng)、具體，具有高度的概括性，能夠生動(dòng)形象地表達(dá)教材內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解教材的知識(shí)要點(diǎn)；圖像形象鮮明，具有極高的刺激強(qiáng)度，可以吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的無(wú)意識(shí)記憶；圖像還可以增強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。除此以外，圖像也能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

一、圖像系統(tǒng)分類比較

綜合各類研究，可以發(fā)現(xiàn)地理圖像系統(tǒng)分類雖然繁多，但不外乎6種類型——地圖、地理示意圖、人文景觀圖、自然景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表、漫畫等。本文對(duì)中美地理教材中的圖表按上述分類進(jìn)行了整理，結(jié)果如表1。

1. 中美教材圖像選取的相同點(diǎn)

由上表可以發(fā)現(xiàn)，在《地表形態(tài)的塑造》這一課，中美教材都主要選用了地理示意圖來(lái)配合課文對(duì)內(nèi)力作用的說(shuō)明。地理示意圖用簡(jiǎn)明的圖像或直觀的圖形來(lái)說(shuō)明地理事物的成因、原理、發(fā)展演變規(guī)律。兩版教材中的地理示意圖主要集中表現(xiàn)在地理過(guò)程示意圖、地理原理圖、概念圖、關(guān)聯(lián)圖、示例圖上大量使用，不但能夠以圖代文，起到文字表述無(wú)法達(dá)到的效果，而且與其他類型圖表相比，更能夠起到突出重點(diǎn)并且能夠高度概括所要表達(dá)內(nèi)容的作用。

此外，兩版教材對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖表的使用也比較少。地理統(tǒng)計(jì)圖表反映地理事物的優(yōu)點(diǎn)在于不但明確具體、科學(xué)性強(qiáng)，而且完全可以讓學(xué)生自己讀圖，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)地理信息，學(xué)生較容易從統(tǒng)計(jì)圖表中得出所需信息，從中抓住圖中各要素的聯(lián)系，并分析其蘊(yùn)含的規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生試著研究解決問(wèn)題的方法途徑。兩版教材中少量的統(tǒng)計(jì)圖表只是使用于綜合實(shí)踐欄和課后習(xí)題中，在正文中使用就更為少見(jiàn)。

2. 中美教材圖像選取的不同點(diǎn)

由上表可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教材使用的自然景觀圖明顯多于美國(guó)教材。自然景觀圖是運(yùn)用自然景觀圖片來(lái)反應(yīng)所學(xué)地區(qū)的自然特征。大量使用自然景觀圖可以讓學(xué)生對(duì)教材上文字生硬表述的地理現(xiàn)象有更直觀的感受，便于理解知識(shí)點(diǎn)。

相比中國(guó)教材，美國(guó)教材對(duì)于地圖的使用頻率明顯更高。地圖作為地理科學(xué)的“第二語(yǔ)言”，是地理課程的重要表達(dá)工具之一，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖能力、使用地圖能力方面，是其他課程圖表不可代替的。在講解消亡邊界時(shí)，美國(guó)教材有意識(shí)地指引學(xué)生查看配套的非洲地形圖，在圖上找出自紅海向南延伸至尼亞薩湖的東非大裂谷。這種配合地圖使用的教學(xué)形式，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的快速讀圖能力。

二、圖像呈現(xiàn)方式的比較——以“地球巖石圈板塊示意圖”為例

從分類、數(shù)量進(jìn)行圖表系統(tǒng)的比較僅僅是最表層的，中美地理教材圖表系統(tǒng)在呈現(xiàn)方式上也存在一定的差異。

1. 圖表負(fù)載的信息密度比較分析

美國(guó)地理教材單幅圖表信息量大，綜合性強(qiáng)，給學(xué)生閱讀、分析和理解帶來(lái)困難。而中國(guó)地理教材很注重圖表的信息量控制，為了避免單幅圖像信息量過(guò)大的問(wèn)題，很多圖像采用了組圖的方式，既避免了不同圖像信息之間的相互干擾，淡化信息密度大的感覺(jué)，同時(shí)也增強(qiáng)了圖像的表現(xiàn)力和親和力。

2. 圖表說(shuō)明的比較分析

兩版地理教材中除了圖像本身的信息量有區(qū)別外，在圖像說(shuō)明這一點(diǎn)上，兩者也呈現(xiàn)出較大的差異。中國(guó)教材的圖像一般沒(méi)有圖像說(shuō)明，有時(shí)以簡(jiǎn)單的一句話來(lái)代替圖名。而美國(guó)教材的圖像恰好相反，沒(méi)有圖名，但每一張圖表都有幾十個(gè)字的簡(jiǎn)單說(shuō)明，對(duì)圖中的地理事物或地理現(xiàn)象作簡(jiǎn)單的介紹，方便學(xué)生理解圖像表意。另外，美國(guó)教材的圖像說(shuō)明中注有圖像中地理事物的來(lái)源信息，很多時(shí)候是指出了該地理事物所在地的地名，表明了其圖表資料來(lái)源的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的圖片更有說(shuō)服力，也體現(xiàn)了科學(xué)性與生活性的良好融合。

3. 以“地球巖石圈板塊示意圖”為例比較圖像的呈現(xiàn)

從圖1中可以比較出，中國(guó)教材中的“地球巖石圈板塊示意圖”更加簡(jiǎn)略，在板塊劃分上只是粗略地將全球分為6大板塊，并且不同的板塊區(qū)域用不同顏色進(jìn)行區(qū)分。不同板塊邊界也采用了不同類型的線段表示。整幅圖像只涵蓋有板塊和板塊邊界這兩類信息，學(xué)生可以輕松、明確地獲取所需要的地理知識(shí)。

而美國(guó)教材中的“地球巖石圈板塊示意圖”涵蓋了豐富的信息，將全球細(xì)化為16個(gè)板塊，除了學(xué)生熟知的六大板塊，還細(xì)化了如伊朗板塊、菲律賓板塊、科科斯板塊、加勒比板塊等區(qū)域性的小板塊。這樣的劃分更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，雖然給學(xué)生在讀圖上帶來(lái)一定的困難，但是其包含的豐富信息使得全圖更具有可讀性和研究性。

美國(guó)教材在示意圖旁還配有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以供學(xué)生解答。這種設(shè)計(jì)使得學(xué)生能帶著這些問(wèn)題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的角色。一方面，通過(guò)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，將學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

在圖像的表現(xiàn)力方面，中國(guó)教材采用多種配色，圖像鮮亮艷麗，在板塊交界處采用箭頭表示板塊間的碰撞或分離；美國(guó)教材則色彩單一，簡(jiǎn)潔清爽，在板塊內(nèi)部采用多組箭頭表示板塊整體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

三、美國(guó)地理教材圖像系統(tǒng)的獨(dú)特之處

美國(guó)地理教材圖像系統(tǒng)的最大特色就是充分體現(xiàn)了地理環(huán)境的空間定位，即在現(xiàn)有圖像系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，無(wú)論是示意圖或者是景觀圖，在主題圖旁邊一定是疊加一幅表示其地理位置的全球定位圖。通過(guò)這種組合圖表方式，既充分表示了該區(qū)域地理事物確切的地理位置、地理事物空間分布的相鄰關(guān)系，更有助于提升學(xué)生的空間定位技能，有助于學(xué)生理解與表達(dá)。

通過(guò)前文的比較可以發(fā)現(xiàn)，中美中學(xué)地理教材在圖像方面存在著種種差異，這些差異究其原因是中美兩國(guó)對(duì)于地理學(xué)科的定位不同。在中國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，地理學(xué)科在中學(xué)長(zhǎng)期被視為一門“副科”不受重視，無(wú)論是學(xué)時(shí)安排還是教材編撰，都力求以最少的課時(shí)、最簡(jiǎn)潔的課文來(lái)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。然而，在中國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，地理又面臨著考試分?jǐn)?shù)的硬性要求。因此，導(dǎo)致了簡(jiǎn)潔的課文、少量的課時(shí)無(wú)法幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，地理教材存在著知識(shí)容量不夠、圖文配合生硬等諸多問(wèn)題。而在美國(guó)，地理學(xué)科作為一門與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用型學(xué)科，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)由近及遠(yuǎn)，結(jié)合身邊的事物進(jìn)行教學(xué)。因此，美國(guó)地理教材在知識(shí)容量、知識(shí)表述、圖文配合等方面有著許多中國(guó)地理教材可以借鑒的地方。

通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)地理教材的比較，筆者就中國(guó)中學(xué)地理教材建設(shè)提出以下建議：①在圖像的選取上，適當(dāng)增加地圖的使用頻率，增強(qiáng)圖文間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文配套的地圖，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的快速讀圖能力；②圖像使用上，多采用組圖的方式，避免不同圖像信息之間的相互干擾和淡化信息密度大的感覺(jué)，增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力和親和力；③增加定位圖的使用。在現(xiàn)有圖像系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，無(wú)論是示意圖或者是景觀圖，在主題圖旁邊一定是疊加一幅表示其地理位置的全球定位圖。通過(guò)這種組合圖表方式，既充分表示了該區(qū)域地理事物確切的地理位置、地理事物空間分布的相鄰關(guān)系，更有助于提升學(xué)生的空間定位技能，有助于學(xué)生理解與表達(dá)。

中國(guó)地理學(xué)科教育正處于重要的轉(zhuǎn)型期，由傳統(tǒng)教育對(duì)地理知識(shí)掌握的重視向發(fā)展學(xué)生地理智能和地理技巧方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。中國(guó)地理教材也必然將會(huì)經(jīng)歷一場(chǎng)影響深刻的變革，相信博采百家之長(zhǎng)的中國(guó)中學(xué)地理教材會(huì)更好地適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)更全面的人才。

（編輯：趙 悅）