李鋒

摘要：信息技術(shù)是一門注重操作實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際的課程，課堂環(huán)境和教學(xué)模式也較其他學(xué)科有所差別，傳統(tǒng)的講練模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、探究的能力。筆者嘗試將洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的適應(yīng)和因地制宜的改變，將該模式分為課題引入、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練四個(gè)階段，形成一套課堂教學(xué)的流程。該文闡述了各階段的操作方法，注意事項(xiàng)以及在實(shí)施過程中的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）11-0080-02

傳統(tǒng)的信息技術(shù)授課經(jīng)常采用講練結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，機(jī)械的模仿操作，從而導(dǎo)致解決問題的水平下降，創(chuàng)新能力缺失。因此，現(xiàn)今的信息技術(shù)教育需要新的教學(xué)模式來打破這種傳統(tǒng)的，單向的授課方式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)自主探索實(shí)踐出來的，筆者將其運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，改變“教”與“學(xué)”的順序和主次關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在不斷嘗試和完善中，發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的教學(xué)，該模式更能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維，以適應(yīng)當(dāng)下信息技術(shù)不斷發(fā)展變化的趨勢，有利于全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1 什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

一直以來，人們習(xí)慣把教學(xué)定義為先教后學(xué)，以教為中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往形成了教師單向灌輸，學(xué)生則被動(dòng)接受的局面。因此，我們不難看出這種教學(xué)的缺陷是十分明顯的，其中最為關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)過程中始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的主動(dòng)性被忽視，甚至是被壓抑。在這樣的形勢下，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式呼之欲出，改變了傳統(tǒng)授課方式，重新營造適應(yīng)新課改要求的高效課堂環(huán)境。

“先學(xué)后教”能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，自我改變的意識(shí)，解放每位學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)力量和求知欲望，真正調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，成為學(xué)習(xí)的主人。而教師則改變原有的身份，成為課堂的引導(dǎo)者和組織者。

同時(shí)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”要求學(xué)生通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，不僅理解了知識(shí)，形成了能力，而且也達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)，從而在根本上減輕學(xué)生過于繁重的課外負(fù)擔(dān)，也印證了“減負(fù)的根本出路在于課堂的高效”這句話。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不單純只是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體來講，一堂課的典型模式大概分為四個(gè)階段和若干個(gè)小環(huán)節(jié)：①課題引入（約5分鐘，包括呈現(xiàn)課題，激情引入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)）→②先學(xué)（約15分鐘，包括看書，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，瀏覽操作演示的微視頻，檢測練習(xí)或操作等）→③后教（約10分鐘，包括小組互助，兵教兵，班級(jí)交流，師生討論）→④當(dāng)堂訓(xùn)練（約10分鐘，即完成相關(guān)作業(yè)）。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，在操作方法上也有變動(dòng)，運(yùn)用該教學(xué)法要注重靈活變化，一般采用集中學(xué)，集中教，集中練，即可成為一次“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，上機(jī)操作課時(shí)常用。有時(shí)可以分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是理論課教學(xué)中常用的。但是，有一點(diǎn)是不變的，就是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教也不全是由教師教，而是“兵教兵”，然后教師補(bǔ)充。

這里也強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師原先的絕對權(quán)威應(yīng)弱化，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份加入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而打破以往教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式。

2 如何開展“先學(xué)后教”

根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者把“先學(xué)后教”的基本操作程序分為課題引入階段，形成問題的“先學(xué)”階段和解決問題的“后教”階段。

2.1 課題引入階段

引入新課時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思維的情境，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在一種迫切學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開始新課程的學(xué)習(xí)。

在本階段中，還應(yīng)向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生提供自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)，在廣度和深度上應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求相一致，既不降低要求，也不拔高標(biāo)準(zhǔn)，該“會(huì)操作”的，要求當(dāng)堂會(huì)操作，形成能力，不人為的降低到“了解”的要求上，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，不要抽象，簡明扼要，內(nèi)容不宜過多，應(yīng)通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)明確以下內(nèi)容：①自學(xué)內(nèi)容：如果內(nèi)容單一，一般可以一次性自學(xué)；如果內(nèi)容較多，也可分幾次自學(xué)。②自學(xué)方法：例如閱讀課本，瀏覽微視頻，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案等。③自學(xué)時(shí)間：時(shí)間不宜過長，要讓學(xué)生有緊張感，能夠快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)，而不是拖拖拉拉；但也不能時(shí)間太短，讓學(xué)生應(yīng)該有認(rèn)真閱讀資料和思考的時(shí)間，一定要講究實(shí)效。④自學(xué)要求：明確如何檢測自學(xué)效果，這樣讓自學(xué)成為檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生真正動(dòng)腦，并帶著緊張的思維去自學(xué)。

2.2 形成問題的“先學(xué)”階段

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)入“先學(xué)”階段?！跋葘W(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地，單純地自學(xué)，而是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)方法后，帶著任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，完成相關(guān)檢測性的練習(xí)或操作。檢測的方法有很多，可采用提問，學(xué)生演示，成品或半成品展示，書面練習(xí)等。

教師在“先學(xué)”階段的注意事項(xiàng)：①學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師不能控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)，不能在黑板上板書，不能離開教室或機(jī)房，要促進(jìn)形成學(xué)生專心自學(xué)，認(rèn)真思考的緊張氛圍。教師可以對認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)示以滿意的眼神，對不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生，可以走過去提醒其認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜過多，以免分散其他學(xué)生的注意力。②自學(xué)時(shí)間可以做適當(dāng)變動(dòng)，遇到問題較多時(shí)，可以適當(dāng)延長時(shí)間。③檢測過程中教師應(yīng)巡視、搜集學(xué)生的各類錯(cuò)誤并及時(shí)分門別類：哪些屬于新知識(shí)掌握不好的，這是主要解決的問題；哪些是舊知識(shí)遺忘或者粗心大意造成的，這些是次要問題，把新知識(shí)類問題梳理、歸類，為“后教”階段做好準(zhǔn)備，這也是在修正課前準(zhǔn)備好的教案，實(shí)施第二次備課。

2.3 解決問題的“后教”階段

經(jīng)過“先學(xué)”階段的檢測，教師應(yīng)對“先學(xué)”的效果和出現(xiàn)的問題了然于心，此刻便進(jìn)入“后教”階段。這里所指的“后教”并不只是教師教，而更多的是指學(xué)生經(jīng)過自學(xué)后相互教，所謂的“兵教兵”。通過討論分析，更正錯(cuò)誤，各抒己見，讓尖子生教后進(jìn)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，最后教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充更正，指出普遍的問題，歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。這一階段有以下兩點(diǎn)作用：一是教師有更多的時(shí)間分析學(xué)生的掌握情況和出錯(cuò)的原因，不像一般的教學(xué)模式下，教師在機(jī)房忙于解決個(gè)別學(xué)生的問題，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，無法做到面面俱到，覆蓋所有學(xué)生，以至于部分學(xué)生的問題來不及得到解決，也使得自己一堂課下來，神情憔悴，疲憊不堪，不能為下節(jié)課保存體力。二是這一階段讓不同層次的學(xué)生都得到了提高，首先是幫助后進(jìn)生解決了問題，屬于“補(bǔ)差”，其次讓尖子生通過幫助同學(xué)糾正錯(cuò)誤，解決問題，教學(xué)相長，對知識(shí)的理解更加透徹，能力更得到提升，也養(yǎng)成助人為樂，團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情感目標(biāo)，屬于“培尖”。

“后教”階段可以分為小組互助和班級(jí)交流兩個(gè)小環(huán)節(jié)。小組互助是指同桌或前后四人小組相互幫助，解決先學(xué)過程中出現(xiàn)的問題（一般以同桌互助為主）。在本環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①在基本了解學(xué)生層次差異的情況下，安排尖子生和后進(jìn)生同桌，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便于更有效的互助。②要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生之間互助的方法，幫助同學(xué)不是直接告訴答案或者代替其操作演示，而是讓被幫助的同學(xué)不僅知其然，還要知其所以然。③在教學(xué)過程中，要不斷地，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相互幫助的精神。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有些男生，文化課成績一般，但技術(shù)課卻興趣很大，基礎(chǔ)也扎實(shí)，從而形成了文化課與技術(shù)課交換幫助的情況，也使學(xué)生明白了尺有所短，寸有所長的道理。

班級(jí)交流環(huán)節(jié)是指教師在“先學(xué)”階段和小組互助過程中發(fā)現(xiàn)的一些典型問題，較集中的錯(cuò)誤以及需要總結(jié)和進(jìn)一步提升的知識(shí)點(diǎn)，可以通過班級(jí)交流來解決，班級(jí)交流可采用更正和討論兩種形式。更正是指讓學(xué)生上講臺(tái)或?qū)W生演示的方式對做錯(cuò)的題或操作進(jìn)行改正，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并舉手解決。在解決錯(cuò)誤過程中，要先讓后進(jìn)生解決，盡可能讓較多的學(xué)生來更正錯(cuò)誤。后進(jìn)生沒有更正錯(cuò)誤，或者更正錯(cuò)了，再讓中等生更正，絕不可一開始就讓尖子生更正，或者第一位學(xué)生更正錯(cuò)誤了，教師就自己講，這樣不利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的緊張思考和積極思維。如果時(shí)間較短，教師可適當(dāng)控制更正的人數(shù)。討論則要盡可能讓學(xué)生暢所欲言，甚至可以在某些問題上讓學(xué)生爭論。教師在討論過程中，注意組織引導(dǎo)，若學(xué)生說錯(cuò)，則叫別的同學(xué)發(fā)言或演示；若學(xué)生答對，教師應(yīng)予以肯定，做適當(dāng)?shù)陌鍟?，并指?dǎo)學(xué)生尋找其中的規(guī)律，幫助學(xué)生歸納知識(shí)，使其上升為理論，在今后運(yùn)用該知識(shí)時(shí)能融會(huì)貫通。

3 如何落實(shí)“當(dāng)堂訓(xùn)練”

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指以小測驗(yàn)的形式完成課堂作業(yè)。其目的一是信息技術(shù)有很多作業(yè)是上機(jī)操作類題目，我校又以住校生居多，所以這類作業(yè)在沒有計(jì)算機(jī)的情況下很難完成?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則可以很好的解決這一難題，不但不用為計(jì)算機(jī)設(shè)備擔(dān)心，而且也解放了學(xué)生的課外時(shí)間，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是能有效地檢測每一位學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，能把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的目標(biāo)。

為了讓“當(dāng)堂訓(xùn)練”更有效果，筆者在實(shí)施過程中總結(jié)了以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：①練習(xí)的內(nèi)容以課本中的練習(xí)和習(xí)題為主，題目要有代表性，適度，適量，以確保能在下課之前完成。②習(xí)題要多層次，分為必做題和選做題。一般學(xué)生完成必做題，學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試完成選做題，這樣即可進(jìn)一步提升尖子生的能力，也防止其完成作業(yè)后無所事事。③練習(xí)的形式是要求學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成。教師在此過程中不輔導(dǎo)學(xué)生和干擾學(xué)生，學(xué)生之間也不能相互討論，確保聚精會(huì)神完成任務(wù)。④盡量發(fā)揮信息技術(shù)課的優(yōu)勢特點(diǎn)，使用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)批改和分析，減輕教師課外負(fù)擔(dān)。

4 教學(xué)案例

《模擬用戶登錄的VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程

4.1課題引入

（1）呈現(xiàn)問題

師：同學(xué)們，QQ是一款家喻戶曉的社交軟件。今天我們在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，來設(shè)計(jì)一個(gè)QQ登錄界面，實(shí)現(xiàn)簡單模擬登錄的功能。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影）：①設(shè)計(jì)制作一個(gè)課本P66頁所示的登錄界面；②會(huì)利用已有代碼，實(shí)現(xiàn)各模塊功能。

（3）自學(xué)指導(dǎo)

請同學(xué)認(rèn)真閱讀課本P66—P68的內(nèi)容，注意相關(guān)屬性設(shè)置，并利用老師提供的“登錄演示”微視頻，來完成該任務(wù)的設(shè)計(jì)。

4.2先學(xué)

（1）學(xué)生看書，思考，操作實(shí)踐。教師巡視，確保每個(gè)學(xué)生都集中精神學(xué)習(xí)。

（2）檢測：操作類課程檢測與自學(xué)可以合并在一起，教師在此過程中收集各類學(xué)生的錯(cuò)誤資源，并進(jìn)行分析，整理，歸類，為后教階段做好準(zhǔn)備。 （下轉(zhuǎn)第83頁）

（上接第81頁）

4.3后教

（1）小組互助：對一些在先學(xué)過程中遇到的問題，通過同桌之間小聲討論，尋找錯(cuò)誤的原因或熟悉自己暫時(shí)無法完成的操作（若在先學(xué)過程中錯(cuò)誤較少或者錯(cuò)誤較集中，則可以省略此步驟，直接進(jìn)入班級(jí)交流環(huán)節(jié)）。

（2）班級(jí)交流：①教師指定2-3個(gè)具有典型問題的學(xué)生進(jìn)行操作演示，其他學(xué)生觀察找錯(cuò)誤；②學(xué)生舉手或上臺(tái)演示更正；③對于學(xué)生討論之后仍無法解決的問題，教師進(jìn)行有針對性的分析和講解。

（3）問題預(yù)測：①控件的名稱與相關(guān)屬性設(shè)置錯(cuò)誤；②對象的事件代碼添加錯(cuò)誤；③保存的路徑問題。

4.4當(dāng)堂訓(xùn)練

（1）必做題：①增加驗(yàn)證成功后，在窗體適當(dāng)位置顯示笑臉圖片功能；②增加驗(yàn)證成功后，讓“驗(yàn)證成功！”這幾個(gè)字呈現(xiàn)走馬燈顯示效果。

（2）選做題：①增加3次輸入機(jī)會(huì)，3次輸入都有誤，程序終止功能。

（3）要求學(xué)生像考試一樣獨(dú)立完成，完成后，上傳作品。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的四個(gè)階段，構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本程序?！罢n題引入”階段，引人入勝，明確教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)方法；“先學(xué)”階段，緊張、安靜，自學(xué)檢測，形成問題；“后教”階段，暢所欲言，團(tuán)結(jié)合作，解決問題；“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，理論聯(lián)系實(shí)際，溫故而知新。以上各個(gè)階段相互滲透，緊密聯(lián)系，各環(huán)節(jié)絲絲入扣，打造高效，務(wù)實(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶增樂.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2] 蔡林森.教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.