摘要：本文通過對(duì)高職現(xiàn)行課程考核評(píng)價(jià)體系弊端分析，提出基于工作過程的“過程性—多元化”課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路，文章就基于工作過程的考核流程、考核量規(guī)、考核評(píng)價(jià)主體多元化進(jìn)行了探索和設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)施效果及不足之處進(jìn)行了分析探討，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從傳授知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變及從應(yīng)試教育向數(shù)字教育的轉(zhuǎn)變有一定的影響。

關(guān)鍵詞：工作過程；過程性多元化；課程評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）013-000-02

2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）提出“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)?！保肮膭?lì)行業(yè)部門依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校根據(jù)實(shí)際制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案”，①充分體現(xiàn)出了主體多元化在高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要地位。隨著人類文化多元化發(fā)展，多元文化對(duì)高校教育的影響不斷深入，其對(duì)高職人才培養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在嘗試通過引進(jìn)多元化主體促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)，因此，本文通過對(duì)高職現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)體系弊端分析，提出基于工作過程的“過程性—多元化”課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從傳授知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變及從應(yīng)試教育向數(shù)字教育的轉(zhuǎn)變有一定的影響。

一、現(xiàn)行高職課程考核評(píng)價(jià)體系分析

目前，在高職的大部分專業(yè)中仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在考核方式上一種是平時(shí)成績的考核，教師主要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況進(jìn)行考核；二是期末的集中性考核。在第一種考核中，因?yàn)槿狈?xiàng)目過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平難以反應(yīng)，所以無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用，這是不利于學(xué)生實(shí)踐技能和技術(shù)技能的培養(yǎng)的。而第二種考核方式則屬于傳統(tǒng)的考核方式，只考核了知識(shí)點(diǎn)而無法考核學(xué)生的綜合能力，難以培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的精神。傳統(tǒng)的考核方式呆板，通常用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，考試的題型單一，題目的內(nèi)容都是從課本而來的知識(shí)性的考核，所以導(dǎo)致學(xué)生只是注重結(jié)果而不注重過程，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳，學(xué)生自然感覺沒學(xué)到什么。另外傳統(tǒng)考試的范圍有限定，所以教師在考前就會(huì)劃定重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些都會(huì)限制到學(xué)生的知識(shí)面，這與職業(yè)教育發(fā)展是相悖的，我們進(jìn)行高職教育過程性多元化的考核是勢(shì)在必行的。

二、基于工作過程的“過程性—多元化”課程評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)想

考核方式改革就是要構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)代考核的理念，建立基于“工作過程”的“過程性-多元化”的考核方式，創(chuàng)新人才的考核必須從知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能入手，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有積極的推動(dòng)作用，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，我們要建立的基于“工作過程”的“過程性-多元化”的考核方式將要實(shí)現(xiàn)的是過程性與總結(jié)性的結(jié)合，同時(shí)在考核中必須有素質(zhì)考核的貫穿，注重教師與專家的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，通過考核評(píng)價(jià)方式的全面改革，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。以下是實(shí)施基于工作過程的“過程性—多元化”考核的考核流程設(shè)計(jì)：

1.基于“工作過程”的考核方式：根據(jù)德國不來梅大學(xué)以勞耐爾教授為首的職業(yè)教育專家的研究，所謂“工作過程”是指“在企業(yè)里為了完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。②所以我們就必須在工作任務(wù)進(jìn)行分析后設(shè)計(jì)出典型工作任務(wù)為特征的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中來進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，而教師在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，如此實(shí)現(xiàn)雙方的教學(xué)互動(dòng)，在體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、重視學(xué)生的能力學(xué)習(xí)和工作過程掌握的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與社會(huì)及企業(yè)的接軌，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。

2.過程性考核形式：過程性考核要實(shí)現(xiàn)的是對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控，不再以最后一次考試來定奪學(xué)生的能力，這可以避免傳統(tǒng)考核中的很多弊端，實(shí)現(xiàn)結(jié)果性考核向過程性考核的全面轉(zhuǎn)變，在過程性考核中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成的每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、綜合評(píng)定，以此讓學(xué)生對(duì)課程任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)重視起來，并能完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的兼收并蓄 。

3.多元化課程考核原則：（1）實(shí)現(xiàn)考核主體的多元化，為了貼近企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零接軌，評(píng)價(jià)主體將從教師擴(kuò)大到學(xué)生和企業(yè)專家。有了學(xué)生的個(gè)人參與和專家的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，這樣的考核說服力和認(rèn)知效果更好；（2）實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的多樣化：摒棄傳統(tǒng)考核模式，不再以知識(shí)考核為主體，而是對(duì)考核的任務(wù)進(jìn)行量化，在量化過程中對(duì)學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成成果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，完成的成果可以以文案、圖片、講演、PPT等多種形式呈現(xiàn)，同時(shí)評(píng)價(jià)的形式也必須是客觀公正的，我們相信多元化的考核方式在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面會(huì)有更多效果。

三、基于工作過程的“過程性—多元化”課程評(píng)價(jià)體系的考核量規(guī)設(shè)計(jì)

為了更好地體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際工作場(chǎng)景的一致性，基于工作過程的“過程性—多元化”課程評(píng)價(jià)體系的考核量規(guī)設(shè)計(jì)包括考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、分值的量化分配、計(jì)分模式、評(píng)價(jià)主體等幾個(gè)方面，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技術(shù)能力認(rèn)定的客觀性、真實(shí)性和公平性。

1.考核內(nèi)容設(shè)計(jì)：為了體現(xiàn)考核內(nèi)容的生產(chǎn)性，我們?cè)诳己藘?nèi)容的設(shè)計(jì)上會(huì)盡量與生產(chǎn)實(shí)際相匹配，同時(shí)注重就業(yè)崗位的能力需求，要營造出真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，把實(shí)踐能力作為主線，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)迅速就業(yè)上崗。

2.考核指標(biāo)設(shè)計(jì)：考核指標(biāo)按課程實(shí)際要求分為專業(yè)能力考核和職業(yè)素養(yǎng)考核兩個(gè)部分。 專業(yè)能力考核部分再根據(jù)每次過程性考核的重點(diǎn)來進(jìn)行劃分和明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求掌握的程度；職業(yè)素養(yǎng)考核則主要考核學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。該指標(biāo)的設(shè)定能對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)有很大的強(qiáng)化作用。

3.分值量化分配設(shè)計(jì)。過程考核實(shí)施的重要環(huán)節(jié)是對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行分值量化分配 ，這直接關(guān)系著考核過程和考核結(jié)果的量化。在分值權(quán)重的分配上，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯各種考核指標(biāo)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練過程的導(dǎo)向性。

4.計(jì)分模式的設(shè)計(jì)。在考核實(shí)施過程中，課程考核的計(jì)分模式對(duì)項(xiàng)目過程考核的有效性有決定性作用，因此計(jì)分模式到計(jì)分過程應(yīng)當(dāng)具備簡單易懂，容易操作，可以“是”“否 ”來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，可以更好的避免評(píng)分過程中的權(quán)衡和打分的模糊性。

5.考核評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)的考核主體都由教師單獨(dú)充當(dāng)，而基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)除了課內(nèi)部分外，還有課外部分，因此，教師不可能象傳統(tǒng)教學(xué)那樣全面考核每個(gè)學(xué)生。為了體現(xiàn)課程考核的公平性與科學(xué)性，同時(shí)也為了便于課外實(shí)訓(xùn)管理的順利進(jìn)行，在考核主體上還引進(jìn)了學(xué)生成員和企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，分別對(duì)課外實(shí)訓(xùn)和基地實(shí)訓(xùn)的成績進(jìn)行評(píng)定，從而形成學(xué)生（個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)）、教師、企業(yè)專家（或企業(yè)指導(dǎo)老師）的“三元”評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)。

四、基于工作過程的“過程性—多元化”課程評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果

基于工作過程的“過程性—多元化”課程評(píng)價(jià)體系是順應(yīng)現(xiàn)代高職教育改革的必然產(chǎn)物，它在一定程度上克服了傳統(tǒng)考核和評(píng)價(jià)過于單一的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到很好的開發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的、方法更加明確，訓(xùn)練效果更加突出。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能得到不同程度的鍛煉，不過該模式中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組雖然有量規(guī)，但有些量規(guī)細(xì)則不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在考核中無法實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和交流，另外值得注意的是我們考核的目標(biāo)的計(jì)算依據(jù)仍然是通過率，所以對(duì)一些沒有對(duì)上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生無法提供提高性考核的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生提高成績?cè)竿?。所以這樣的考核形勢(shì)需要繼續(xù)完善。今后我們將繼續(xù)完善評(píng)價(jià)方案，特別是細(xì)化學(xué)生評(píng)價(jià)部分的量規(guī)，同時(shí)把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和完善交流體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)考核中來，完善“以賽代考”的考核方式，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”。

注釋：

①2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）。

②姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育得考試方法論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，11.

[2]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（13）.

[3]李家林.高職教育課程形成性考核探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（28）.

作者簡介：劉永紅（1977-），女，漢族，廣東高州人，副教授，碩士研究生，現(xiàn)任柳州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系專職教師，市場(chǎng)營銷專業(yè)專任教師，研究方向：高職教育。