任珊珊

[摘要]本文從聽(tīng)力教學(xué)的重要性入手，談到了葡語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的必要性，和葡語(yǔ)聽(tīng)力的材料，來(lái)源以及形式。作為鍛煉學(xué)生聽(tīng)力最重要的環(huán)節(jié)之一，教師作為引導(dǎo)者和評(píng)估者，必須注重自己的教學(xué)方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文就從如何難度控制、聽(tīng)前準(zhǔn)備、精泛聽(tīng)結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、教授聽(tīng)力技巧、緩解緊張等方面，探討葡語(yǔ)作為外語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]葡萄牙語(yǔ) 聽(tīng)力 教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0192-02

一、引言

眾所周知，聽(tīng)力理解不僅僅是單純的獲取外界信息的過(guò)程，而是在接收到說(shuō)話(huà)者的信息之后，抓住核心要素，并在經(jīng)過(guò)大腦的處理和解碼之后，產(chǎn)出話(huà)語(yǔ)的過(guò)程。Rivers（1966：196，240）指出：“講話(huà)自身不能構(gòu)成交際，除非講話(huà)內(nèi)容被另一個(gè)所理解”“因此，如果要達(dá)到交際這一（教學(xué)）目的，教授口語(yǔ)的理解就是頭等重要的事情”。根據(jù)Harmer（2010：133）：“一個(gè)成功的言語(yǔ)交際過(guò)程不僅僅取決于口語(yǔ)能力，也取決于我們聽(tīng)的方式的有效性?！?/p>

當(dāng)今，包括葡萄牙語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的各語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)，都逐漸認(rèn)識(shí)到了“重語(yǔ)法、輕運(yùn)用”教學(xué)模式的局限性，并開(kāi)始將外語(yǔ)教學(xué)的目的轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力上來(lái)。即，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的并非只有語(yǔ)言元素本身，而是具備將這些元素以形式上自然銜接、語(yǔ)義上通順連貫、語(yǔ)用上符合交際環(huán)境要求組織起來(lái)的能力。而聽(tīng)力課堂正是我們培養(yǎng)學(xué)生這種能力的平臺(tái)。

二、葡語(yǔ)聽(tīng)力的材料來(lái)源和形式

根據(jù)Harmer（2009：134），聽(tīng)力材料一般分為兩類(lèi)。第一類(lèi)為記錄提取物。這一大類(lèi)中包括了商業(yè)印刷品附帶的CD，MP3，還有教師（或外教）自己錄制的聽(tīng)力材料，它優(yōu)點(diǎn)是下載較為便捷，平臺(tái)較廣泛，且內(nèi)容形式多樣。目前，葡語(yǔ)教學(xué)除了使用一些原版教材中配套的聽(tīng)力資料外（如《二十一世紀(jì)葡萄牙語(yǔ)》《學(xué)葡語(yǔ)》《說(shuō)讀寫(xiě)》），還可以從BBC Brasil、RTP、VEJA等葡萄牙、巴西權(quán)威新聞網(wǎng)站上下載聽(tīng)力材料，并由葡語(yǔ)教師來(lái)設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)。第二類(lèi)則是現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)力?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)力是教師在課堂給予學(xué)生的目的語(yǔ)的輸入。現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)力的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容與說(shuō)話(huà)者交流，使得整個(gè)聽(tīng)力體驗(yàn)變得更加活躍有趣，而且更自然，更貼近語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。具體到葡語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中就是，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以使用目的語(yǔ)和中文穿插的方式，并在說(shuō)完葡語(yǔ)后就給出解釋?zhuān)粚?duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以直接使用葡語(yǔ)教學(xué)，或者邀請(qǐng)葡萄牙、巴西留學(xué)生參與課堂討論。

在聽(tīng)力形式上，我們可以選擇視頻和音頻。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音頻相對(duì)于視頻更加適用于聽(tīng)力課堂教學(xué)。誠(chéng)然，視頻比音頻多了更多的背景信息，例如說(shuō)話(huà)者的表情、肢體語(yǔ)言，或是交際場(chǎng)合等；但是，正是因?yàn)檫@些背景信息，會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不自然中以一種放松的狀態(tài)去聽(tīng)，而忽略了本應(yīng)聽(tīng)到的信息或者是語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)等。

另外，葡語(yǔ)教師也應(yīng)注意到葡語(yǔ)不同的區(qū)域變體。我們最常聽(tīng)到的葡語(yǔ)變體是葡萄牙葡語(yǔ)和巴西葡語(yǔ)。葡萄牙葡語(yǔ)的發(fā)音較巴西葡語(yǔ)發(fā)音更為閉塞，即發(fā)音時(shí)口型更小，吞音更為嚴(yán)重，而巴西葡語(yǔ)的單詞發(fā)音尾音拖得較長(zhǎng)，連讀不多，因此學(xué)生大多認(rèn)為巴葡比葡葡更容易聽(tīng)懂。但是，作為葡語(yǔ)教師，我們不能一味地遷就學(xué)生的喜好，而是應(yīng)該讓他們更多地接觸不同區(qū)域的發(fā)音。但是在難度和內(nèi)容上慎重選擇。總而言之，任何能夠?qū)λ麄兊穆?tīng)力理解起到積極作用的技巧都是值得探討的。

三、葡語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法探討

（一）難度控制

作為教師，首先我們要謹(jǐn)慎地挑選聽(tīng)力材料，根據(jù)不同級(jí)別的學(xué)生制定不同的聽(tīng)力目標(biāo)。我們要考慮到一切可能影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素，例如錄音材料的體裁、生單詞的頻率、音頻的時(shí)長(zhǎng)和錄音的語(yǔ)速等。如果材料太難，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗情緒，從而在過(guò)程中放棄；而太簡(jiǎn)單的話(huà)，學(xué)生又會(huì)喪失動(dòng)力；如果材料內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，他們則根本不會(huì)努力去聽(tīng)。

另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的級(jí)別設(shè)置不同的任務(wù)難度。Scrivener（2011：256）指出：“不是聽(tīng)力材料本身限制了使用對(duì)象的級(jí)別，而是教師制定的聽(tīng)力任務(wù)，同一篇錄音材料可以用于任何年級(jí)和水平的學(xué)生?！敝挥腥蝿?wù)讓學(xué)生感覺(jué)到是可以達(dá)成的，聽(tīng)力材料是可以通過(guò)重復(fù)細(xì)聽(tīng)理解的，才能在聽(tīng)力課堂上培養(yǎng)出學(xué)生的自信，讓學(xué)生產(chǎn)生“即便有難度，但是聽(tīng)懂了”的成就感。同一篇真實(shí)語(yǔ)料，在給低年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，我們?cè)O(shè)置的任務(wù)可以是：“音頻中有幾個(gè)人在說(shuō)話(huà)？”“會(huì)話(huà)發(fā)生是什么樣場(chǎng)景中？”“每個(gè)人的態(tài)度怎樣？”而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們就可以把任務(wù)設(shè)置為“明確闡述音頻中每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)”或者“對(duì)于會(huì)話(huà)涉及的事件作出復(fù)述”。

（二）聽(tīng)前準(zhǔn)備

這里所說(shuō)的準(zhǔn)備主要涉及到三個(gè)方面：一，關(guān)鍵詞和生詞的準(zhǔn)備；二，對(duì)所要回答問(wèn)題的準(zhǔn)備；三，對(duì)背景知識(shí)的準(zhǔn)備。

首先，在筆者的葡語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生表示聽(tīng)不懂音頻內(nèi)容的原因是由于陌生單詞的緣故。根據(jù)葉志良（2011：11）的觀(guān)點(diǎn)，“中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于在學(xué)習(xí)新課文之前學(xué)習(xí)所有的新單詞”“否則每一個(gè)新單詞都會(huì)成為心理障礙，讓學(xué)生不得不去查字典，如此反復(fù)，就喪失了學(xué)習(xí)興趣”。這種觀(guān)點(diǎn)同樣適用于聽(tīng)力教學(xué)，出現(xiàn)的新單詞很容易成為學(xué)生的心理羈絆，使其無(wú)法集中精神繼續(xù)往下聽(tīng)，最終對(duì)于材料信息一無(wú)所獲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。因此，“提供給學(xué)生一份整理好的單詞表，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的”（葉志良，2011：12）。

其次，我們要采用基于任務(wù)的聽(tīng)力模式，即在播放聽(tīng)力材料之前讓學(xué)生們了解接下來(lái)要完成的任務(wù)。明確了任務(wù)之后有目的性地去聽(tīng)，才能抓住重點(diǎn)信息。另外，每次的任務(wù)最好都是單一的，或是讓學(xué)生去聽(tīng)故事梗概，或是讓學(xué)生去搜尋細(xì)節(jié)，不要在一次的聽(tīng)力過(guò)程中設(shè)置多重的任務(wù)，否則會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

第三，Ching & Read（2006：375-397）的研究表明，“在作聽(tīng)力訓(xùn)練之前，讓學(xué)生了解背景知識(shí)要比讓他們預(yù)習(xí)生詞和將要回答的問(wèn)題更加有效”。事實(shí)上，這種對(duì)于交際背景的了解也是符合實(shí)際情況的，因?yàn)榧幢闶窃趯?shí)際交流當(dāng)中，大多數(shù)情況下，我們也都需要根據(jù)交際場(chǎng)景，來(lái)預(yù)判將要說(shuō)出或聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)。

（三）精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合

所謂精聽(tīng)，即是指在課堂上，教師扮演引導(dǎo)者的角色，指出聽(tīng)力材料應(yīng)注意的難點(diǎn)和重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生研究母語(yǔ)使用者的發(fā)音方式。通常我們采用的方法是：第一遍全文播放，這樣可以讓學(xué)生熟悉說(shuō)話(huà)者的聲音、語(yǔ)速和主題，之后作兩到三遍重復(fù)。在重復(fù)時(shí)我們會(huì)在不同點(diǎn)稍作停頓，或者只播出重點(diǎn)。在精聽(tīng)過(guò)程中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去回應(yīng)聽(tīng)到的內(nèi)容而不僅僅是回答問(wèn)題本身。否則，學(xué)生會(huì)集中精神去抓細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)全局的把握。

精聽(tīng)確實(shí)可以讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)到很多教師聲音之外的聲音，也可以隨時(shí)得到教師的指導(dǎo)。而劣勢(shì)則在于：一方面課堂的時(shí)間有限，只憑聽(tīng)力課上的材料顯然是不夠的；另一方面是學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的水平調(diào)整語(yǔ)速和停頓點(diǎn)。因此，結(jié)合泛聽(tīng)就非常重要。

泛聽(tīng)是指在課堂之外學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇的，可增加學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。雖然與英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等語(yǔ)種相比，葡語(yǔ)的聽(tīng)力資源相對(duì)較少，但并不意味著真的不夠。關(guān)鍵問(wèn)題還是在于要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)的情趣。在學(xué)生聽(tīng)不懂的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持，要讓他們知道，在泛聽(tīng)達(dá)不到一定量的積累的時(shí)候，聽(tīng)不懂是正常的。Joseph Quinn（2000：14）指出：“即便是大部分內(nèi)容聽(tīng)不懂，還是會(huì)聽(tīng)進(jìn)去一些東西的（即使意識(shí)不到），不需要完全聽(tīng)懂，可以完全放松地去聽(tīng)。”學(xué)生一旦在一段堅(jiān)持之后發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力有所提高，那么這種正向刺激會(huì)驅(qū)使學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持泛聽(tīng)。

（四）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

教師應(yīng)該注重將聽(tīng)力材料作擴(kuò)展運(yùn)用。一堂聽(tīng)力課的主要形式為聽(tīng)，但練習(xí)的能力絕非僅僅是聽(tīng)力理解本身。比如教師可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一節(jié)聽(tīng)力課，這樣學(xué)生就得花時(shí)間和心思去挑選材料和做準(zhǔn)備工作。如此以來(lái)，聽(tīng)力練習(xí)就會(huì)演變成一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)。

在聽(tīng)力練習(xí)之前，教師可以將材料當(dāng)中的生單詞稍作講解，再加上幾遍的重復(fù)輸入，在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)也可以習(xí)得新的詞匯。而在聽(tīng)力聯(lián)系之后，又可以針對(duì)聽(tīng)力材料當(dāng)中的主要觀(guān)點(diǎn)或是所談?wù)摰膯?wèn)題進(jìn)行分組討論。

（五）教授聽(tīng)力技巧

在聽(tīng)力課堂上，教師除了作聽(tīng)力材料的引導(dǎo)講解之外，應(yīng)同樣注重聽(tīng)力技巧的教授，適當(dāng)?shù)夭捎寐?tīng)力技巧可以有效地提高理解的準(zhǔn)確度。聽(tīng)力技巧有很多種，筆者主要介紹兩種在葡語(yǔ)課堂上教授學(xué)生地技巧：作推斷和做筆記。

先說(shuō)作推斷。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解不可能是完整無(wú)誤的，在聽(tīng)到了若干獨(dú)立的元素后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已知信息去推測(cè)這些獨(dú)立元素之間的練習(xí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在腦海里去畫(huà)一幅完整的地圖，可以從上下文，邏輯關(guān)系甚至是對(duì)日常生活的了解，大膽地填補(bǔ)那些缺失的信息。

再說(shuō)做筆記。做筆記是一種主動(dòng)的聽(tīng)力方式，它一來(lái)可以?xún)?chǔ)存后文理解可能會(huì)用到的信息，二來(lái)提供了可以整合信息的資源。那么，學(xué)生應(yīng)該在何處作筆記呢？筆者的建議是，在第二遍播放錄音時(shí)，教師應(yīng)在合適的地方做停頓，讓學(xué)生在停頓的間歇作筆記。另外，還訓(xùn)練學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的敏感度，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、數(shù)字等。

（六）緩解緊張氣氛

緩解聽(tīng)力課堂的緊張氣氛非常重要。學(xué)生是非常緊張的，往往會(huì)更專(zhuān)注于問(wèn)題而忽略了聽(tīng)文章。當(dāng)然，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該避開(kāi)“考記憶力”類(lèi)型的問(wèn)題。此外，在學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案有所不同時(shí)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)的方式，盡量避免讓學(xué)生尷尬，如果學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題卻不正確，應(yīng)正面肯定學(xué)生的勇氣，避免打擊學(xué)生的自信心。否則，一旦產(chǎn)生了對(duì)聽(tīng)力的畏懼情緒后，學(xué)生不但會(huì)對(duì)聽(tīng)力課本身產(chǎn)生消極情緒，也會(huì)質(zhì)疑甚至否定自己的聽(tīng)力能力，從而更不利于依托興趣的泛讀過(guò)程的開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最有效的方式是去語(yǔ)言目的國(guó)，進(jìn)行浸入式的學(xué)習(xí)，通過(guò)日常頻繁的輸出和反饋，迅速提升聽(tīng)說(shuō)能力。但是，這并不意味著完全浸入式的學(xué)習(xí)才是提高語(yǔ)言水平的唯一途徑。

以筆者多年的葡語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力并沒(méi)有得到均衡的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)葡語(yǔ)的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是遠(yuǎn)不及讀寫(xiě)能力的。除去個(gè)人因素之外，葡語(yǔ)教學(xué)者也應(yīng)當(dāng)思考我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中的疏失：是否太過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)和翻譯教學(xué)，而忽視了面對(duì)面交流中更為重要的聽(tīng)和說(shuō)呢？

誠(chéng)然，作為一個(gè)在中國(guó)尚未發(fā)展成熟的學(xué)科，我們還有很長(zhǎng)的路要走。從中國(guó)外語(yǔ)類(lèi)發(fā)展最為健全的英語(yǔ)教學(xué)研究當(dāng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合葡語(yǔ)自身特點(diǎn)，尋找一條適合葡萄牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法，才是值得我們不斷探索與追求的。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]Quinn J.Wavelengths，English Teaching Professional 14. 2000.

責(zé)任編輯：張麗