楊春睿++楊柳

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，對大學(xué)英語聽說課的課堂提問策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 大學(xué)英語 提問策略

【基金項(xiàng)目】此論文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《建構(gòu)主義理論視域下大學(xué)英語教學(xué)策略研究》的項(xiàng)目成果。課題編號：GH150590。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0113-01

英語視聽說課堂提問，即教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，在教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，教師通過設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的聽說能力，促使他們積極參與學(xué)習(xí)。本文試圖通過將構(gòu)建主義應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中去，引導(dǎo)他們在體驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的語言能力和交際能力是十分必要的。但英語口語的教學(xué)和研究一直是我國英語教學(xué)的弱項(xiàng)。由于學(xué)生外語水平參差不齊，個別水平較高的學(xué)生滔滔不絕，往往壟斷課堂；大多數(shù)學(xué)生只是被動而生硬地回答老師的問題，或機(jī)械地完成課堂提問。

在應(yīng)試教育體制下，不可否認(rèn)證書對學(xué)業(yè)、工作的重要性。有的學(xué)生認(rèn)為說的好不如學(xué)的好，一個個死背英語單詞，以為這樣就能提高英語口語表達(dá)能力，受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，對待英語學(xué)習(xí)不外乎閱讀、背誦、默寫、寫作，口語訓(xùn)練不被重視，忽視了語言最基本的交際功能，缺乏必要的口語表達(dá)技巧和策略。這些都反映了學(xué)生在整體交際能力、應(yīng)變能力等方面需要系統(tǒng)、規(guī)范和嚴(yán)格的訓(xùn)練。

二、建構(gòu)主義理論與英語聽說教學(xué)

問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，通過提問指導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。英語作為一門外語，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸著，這樣的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四個要素。在大學(xué)英語聽說課課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用以提問為基礎(chǔ)的構(gòu)建主義教學(xué)策略，通過互動的口語訓(xùn)練提高學(xué)生的聽說能力，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題搭建橋梁和階梯，為學(xué)生提供更多獨(dú)立說話的機(jī)會。對英語聽說課課堂提問深入研究，對提高英語口語教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

三、建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)的應(yīng)用

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。下面根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)模式所體現(xiàn)的情境性、交互性和自主性等特征進(jìn)行大學(xué)聽說課堂的提問環(huán)節(jié)，使得建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)踐更為緊密結(jié)合起來。

（一）明確“提問”教學(xué)的目標(biāo)

一堂課的提問系統(tǒng)，應(yīng)是一個有機(jī)的整體，應(yīng)服務(wù)于整堂課的教學(xué)目標(biāo)。 “提問”教學(xué)的目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，所提問題必須能啟發(fā)學(xué)生積極思維。因此，提問設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)問題要合理，提起學(xué)生興趣，把學(xué)生感興趣的話題融入到提問教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生去認(rèn)識問題，逐步提高英語聽說能力。

下面以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第4冊中第六單元內(nèi)容為例，本單元主題是clone（克?。?，在正式授課前，教師將學(xué)生分為若干小組，每組4人左右，布置他們有效利用網(wǎng)絡(luò)和課外讀物資源搜集有關(guān)克隆技術(shù)的材料，并制成PPT形式，以便課堂上展示。正式授課一開始，教師邀請兩組同學(xué)利用準(zhǔn)備好的材料向大家介紹克隆技術(shù)的起源，發(fā)展和影響。然后教師用指令性語言射中問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問：

Question 1：What does a clone mean to you Another you A sibling Or a child of you？

Question 2：What if you have a clone Will you be liberated and safe while your clone is performing some boring or dangerous task？

Question 3：Is there any possibility that you fall in love with a clone or treat him/her as a family？

Question 4：What are you going to do if a clone turns out to be annoying or even commit crimes？

教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、個性特征，善于提出具有啟發(fā)性的問題把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，這些有趣的開放性問題會激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，提供各式各樣的答案，有利于活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

（二）確保問題表述的清晰度

教師要清楚、詳細(xì)而準(zhǔn)確地表述問題，教師提問應(yīng)迎合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，問題的實(shí)際必須由易到難、由淺入深、由機(jī)械模仿到自由運(yùn)用循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，以學(xué)生已學(xué)過較熟悉的言語表達(dá)，以學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，提高教學(xué)語言的可接受性。

（三）把握問題的密度與頻度

如果教師在講授中一直平鋪直敘，毫無波瀾，學(xué)生就容易分散注意力，而整堂課一直提問，又容易使學(xué)生高度緊張，引起疲勞。所以要合理把握展示性問題與參考性問題的比例，緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

隨著學(xué)生對教材的深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過提問引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的深層含義，對學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)涵和德育思想的滲透，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊薇.言語行為理論框架下教師課堂提問的調(diào)查與分析[D].東北林業(yè)大學(xué)，2012

[2]李新娜.英語教師課堂提問策略研究[D].寧波大學(xué)，2012