程昌華,劉　斐

(1.渭南師范學院 莫斯科藝術學院，陜西 渭南 714099;2.華東師范大學 設計學院, 上海 200062)

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【藝術研究】

高校校園互動景觀設計及實現(xiàn)方法探究

程昌華1,劉斐2

(1.渭南師范學院 莫斯科藝術學院，陜西 渭南 714099;2.華東師范大學 設計學院, 上海 200062)

摘要：高校校園景觀是校園文化中重要的物質載體，它不僅僅是學校環(huán)境的一部分，也是學校教育的重要組成部分，其宏觀建設系統(tǒng)在建校初始已形成。立足于人與景觀的關系，針對高校校園景觀建設現(xiàn)存問題，提出校園互動景觀設計，從互動性設計層面，研究與校園景觀發(fā)生關系的主體及其行為，探索現(xiàn)代高?；泳坝^創(chuàng)意設計的方法及途徑，旨在利用校園互動性景觀設計引導校園主體的活動方式。最后提出互動景觀建設的思考與展望，希望高校校園景觀建設能夠更多地融入互動性設計理念，結合現(xiàn)代科技技術手段，推動互動景觀建設在各個高校中因地制宜地普及。

關鍵詞：互動性；校園景觀；創(chuàng)意設計；以人為本

環(huán)境對人的影響是巨大的，高校校園景觀是校園文化的重要承載體，它不僅是學校環(huán)境的一部分，也是學校教育的重要組成部分。大學階段正是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段，也是良好行為習慣養(yǎng)成的重要階段，環(huán)境對大學生的影響不可忽視。昔日孟母三遷，也是為兒子孟軻選擇良好的環(huán)境而煞費苦心。自然學家研究表明如果一只狐貍或兔子被誘入陷阱，養(yǎng)在籠中，動物清澈的眼睛會變得渾濁，皮毛將失去光澤，精神也會衰弱，這是因為它與自然離得太遠。[1]7人也是一樣，人的本性是親近自然的，需要從自然和環(huán)境中汲取能量?；谌藢ψ匀画h(huán)境的需求和新時代的要求，我們應結合時代特點、技術優(yōu)勢，運用現(xiàn)代設計手段進行校園互動景觀設計，巧妙借用自然環(huán)境，將人的參與互動性與校園文化理念交叉融合，從互動層面凸顯校園景觀的積極性，實現(xiàn)人與人、人與景、人與教學活動的良好互動，為學生教育和成長提供更加積極健康和蓬勃發(fā)展的環(huán)境空間。

一、高校校園互動景觀概述

進入21世紀以來，隨著“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，各所高校不斷擴招，校園建設不斷擴大規(guī)模，或原地擴建，或另辟新址建設新校區(qū)，許多城市逐漸形成大規(guī)?！按髮W城”，也因此帶來了一系列問題：校園面積快速擴張，現(xiàn)代化教學大樓和內部設施迅速崛起和完善，并急速投入運營，過度追求“效率”和“效益”，忽略了與環(huán)境的關系，忽略了校園環(huán)境的建設，導致許多新校區(qū)空曠冷清，忽略了環(huán)境主體——人的感受。現(xiàn)有校園景觀建設中，多的是各高校間互相模仿和照搬，而忽略對當?shù)厝宋牡赜?、地形條件、氣候條件和歷史背景的考究，缺乏因地制宜和人性化的設計，又造成了全國各個高校校園景觀的模式化、單一化發(fā)展。新校區(qū)樓體建筑低密度分布，留下了大面積的開放空間[2]，校園景觀僅僅成了樓體外部綠色的延伸地，功能不夠健全；作為樓宇之間填充物的綠化景觀僅僅是校園景觀設計的最低級階段，缺乏生氣和人氣，花壇綠植也僅僅從靜態(tài)觀賞的層面上考慮，忽略了人的動態(tài)因素。

以上是目前高校校園景觀建設普遍存在的問題，亟待解決。營造健康、高雅、積極、向上的校園文化氛圍，形成良好的小氣候，大學生身處其中，耳濡目染，在潛移默化中接受熏陶和洗禮，有利于成長成才。同時也為廣大師生員工充實完善自己，提高自身文化藝術修養(yǎng)和綜合素質提供了廣闊的舞臺。[3]在此，我們從局部景觀建設出發(fā)，立足于高校校園環(huán)境內人與景之間的關系，提出互動校園景觀設計理念，分析人的因素和景觀設計的積極性，探索校園互動景觀設計及實現(xiàn)方法。

所謂校園互動景觀設計，即是在校園環(huán)境內，對參與校園環(huán)境行為的主體的活動進行分析，塑造能引導人參與互動的景觀設計，從而建立人與人、人與景、景與景之間的聯(lián)系，引發(fā)人的參與和情感體驗。設計時應考慮具體的使用環(huán)境，主要考慮互動景觀的暗示性、參與性、包容性、溝通性、趣味性、文化性、持續(xù)性和情感性等特征。

“空間基本上是由一個物體同感覺它的人之間產(chǎn)生的相互關系所形成的。這一相互關系主要是根據(jù)視覺確定的，但作為建筑空間考慮時，則與感覺、聽覺、觸覺也都有關?！盵4]人與外部環(huán)境的互動也無非通過人的感覺系統(tǒng)，如視覺、聽覺、觸覺、身體體驗等與外部環(huán)境發(fā)生情感交流，這種交流程度隨著感覺系統(tǒng)的不同也會引發(fā)不同程度的交流。在此，將其歸納為三個階段：視覺上的吸引使人注意到，只能引起淺層次的觀賞性交流，可以運用到校園的宣傳活動或靜態(tài)觀賞景觀中，以達到賞心悅目的效果；通過視覺引發(fā)人的好奇心進而上前接觸體驗屬于中層次交互，如組織校園活動等通過接觸觸覺引發(fā)互動體驗；能吸引人靠近，并參與體驗過程，產(chǎn)生情感上的共鳴或精神上的愉悅，并能持續(xù)或重復參與的互動我們稱之為深層次互動，這種互動往往能調動人的情緒及興趣，誘發(fā)人產(chǎn)生相應行為體驗，并能長久保持下去，借助于此我們可以引導形成人的良好行為習慣，如健身運動等發(fā)生頻率較高的事件。這種互動構建是校園互動景觀建設重要的組成部分。

校園互動景觀設計是多元化的，不是單一景觀構建，需要我們分析不同的環(huán)境、使用頻率及場合，確定設計視聽覺參與性、行為互動性還是興趣投入探索型。互動景觀設計不是一成不變的，不同的使用環(huán)境、主題及使用對象，呈現(xiàn)不同的形式和特征，設計時需要留有持續(xù)發(fā)展的空間。

二、互動景觀設計要點

(一)以人為本——引導行為

互動性的核心是行為主體——人——的行為活動及精神需求，互動性揭露了景觀空間中人與場地的關系、人與人的關系，處于景觀空間系統(tǒng)的中間層；而精神空間則是該系統(tǒng)的深層結構，其主要探討生活在這個空間環(huán)境中的人對客觀物質的精神反饋。[4]互動景觀就是為實現(xiàn)這樣一個目的：使行為主體憑借視覺、聽覺、觸覺、感覺、嗅覺和味覺等協(xié)調活動，調動其有意識或無意識的主動參與動機，即通過互動景觀的暗示作用，告訴人們，可以靠近或參與進來，與之發(fā)生不同層面上的互動或情感共鳴，產(chǎn)生有積極參與體驗的想法。

互動體現(xiàn)一種關系，這種關系發(fā)生在校園環(huán)境內，要理順這層關系我們首先要分析在高校校園環(huán)境內參與校園活動的主體及其行為，可能發(fā)生在校園環(huán)境中的活動等因素。在校園環(huán)境內，參與校園活動的人主要有高校教師、在校學生、游人訪客、外來服務人員等，針對不同的人群，對校園環(huán)境的需求不一樣。高校教師和在校學生為學校常住人員，是校園活動的主體，參與校園活動及其與校園景觀接觸的時間及頻率都比較高，主要滿足教學科研、學習生活、健身運動等相關的活動，互動景觀設計需滿足這些活動的順利進行。游人訪客、外來服務人員非學校常住人員，目的不一，服務人員如送水、維修等，速來速去，目的為迅速找到地方，因此需要明確的視覺交互、導識道路交通系統(tǒng)。作為游人訪客，也非常住人員，其目的主要是觀賞，通過可視互動景觀感受校園文化和環(huán)境氛圍。因此，在進行校園景觀互動性設計時候，主要考慮在校師生的活動及其互動形式。

不同的設計引導人產(chǎn)生不同的行為及交流方式，當然也會產(chǎn)生不同的效果。作為設計師，應具有逆向思維，提前預知效果，分析何種形式可引導人的何種行為。好的設計通常能引導人產(chǎn)生正確的行為，養(yǎng)成良好的習慣。我們都有這樣的經(jīng)歷，經(jīng)過一片草坪，想進入活動，卻發(fā)現(xiàn)旁邊樹立“請勿踩踏”“愛護花草”等標語，這樣就拉開了人與景觀之間的距離，人們逐漸會遠離草坪，繞道走，造成了人與自然的距離感。然而在有些校園中，引進可踩踏草坪，如華東師大校園內多處大面積空曠的大草坪上，我們隨時可見人們在草坪上活動，或健身或休憩，營造一種輕松健康的畫面。在平坦的草坪上，人們可以相對而坐進行交流或進行健身鍛煉。如果我們再對草坪做一下坡度設計，則又會給人另一種體驗，斜度使人只能并排坐或躺，形成一種對等關系，拉近人與人之間的距離，同時由于斜度造成的重心不穩(wěn)定性，使人不能進行打球等健身運動。

(二)融入高校教育理念

許多高校校園景觀建設采用拿來主義、照搬了事或對國內外其他高?；虺鞘芯坝^設計做一些微小變動加以使用，從而導致不同高校及城市的風貌特色與文化內涵得不到體現(xiàn)。[5]5同為高校教育，不同高校類型或不同地域環(huán)境，其教育理念都有所側重，因此，也就需要不同的與之相適應的校園環(huán)境。除此之外，校園互動景觀設計有別于城市互動景觀、小區(qū)和公園互動景觀，雖然它們在功能和審美體驗上也有相互重疊的部分，但在目標上又是比較獨立的。高校的最終目的是傳道授業(yè)育人，為社會輸送高素質人才。校園互動景觀的建設應充分融入高校教育的文化理念，大學校園作為一個重要社會功能的育人場所和科研場所，營造的是一種自治生活的空間，在這種理念下的校園互動景觀建設也應首先保證以教育為核心，滿足教學活動、宣傳組織、健身運動、娛樂生活、休閑等活動需求，運用現(xiàn)代設計手段，創(chuàng)造師生共建、互動參與的、能給人以美感并引導人的良好行為習慣的校園環(huán)境，同時還能傳情達意宣傳校園文化理念和反映歷史積淀?；泳坝^建設從內涵上與高校教育理念保持一致，從形式上與該校的建筑風格保持一致。

(三)因地制宜

地域通常指一定的地域空間，它是人類對時空、人類活動因素、自然條件與人文條件的綜合認識，高校校園是城市空間的組成部分，依附于城市環(huán)境而存在，然而各個城市由于地域不同，其自然環(huán)境、建筑風格、社會風尚、生活方式、文化心理、審美情趣、民俗傳統(tǒng)、宗教信仰等方面均存在不同特色，這種地域特色要求其所在城市高校校園在其設計和內涵中呈現(xiàn)出來，與當?shù)匚幕尘跋嗪魬?。[5]5在目前高校校園景觀現(xiàn)狀中尤其突出的一點即高校間互相模仿，忽略了本校所處地理位置的地形條件、氣候條件。要營造有特色的校園環(huán)境，我們不得不考慮其地域性特點，因地制宜，保持個性化的蓬勃發(fā)展，同時又能節(jié)約經(jīng)濟成本。以俞孔堅教授為首的建筑規(guī)劃設計研究院和北京大學景觀設計學研究院設計的“綠蔭里的紅飄帶”設計方案，用最少的人工和投入，將地處城鄉(xiāng)接合部的一條臟亂差的河流廊道，改造成一處魅力無窮的城市休憩地，營造一幅幅和諧生動的場景畫面。設計最大限度地保留原有河流生態(tài)廊道的綠色基底，并引入一條以玻璃鋼為材料的長達500米的“紅色飄帶”，整合了包括座椅、步道、環(huán)境解釋系統(tǒng)、鄉(xiāng)土植物展示、燈光等多種功能和設施，使這一昔日令路人掩鼻繞道，有安全隱患，可達性極差的城郊荒地和垃圾場，變成令人流連忘返的城市游憩地和生態(tài)綠廊，如圖1、圖2。這一著名的設計在2007年被美國景觀設計師協(xié)會評獎委員會稱為：“創(chuàng)造性地將藝術融于自然景觀之中，非常令人激動，同時不乏很強的功能性，有效地改變并提升了環(huán)境?！盵6]

圖1　秦皇島湯河公園設計圖

圖2　秦皇島湯河公園設計圖

(四)因需置景

因需置景強調校園景觀設計要突破純粹的觀賞層面，在觀賞的同時應注重其“有用”。觀賞層面可以通過視覺要素即造型、色彩、質感、肌理等要素實現(xiàn)，屬于藝術設計范疇。而功能性就要更多地考慮人機工程學、物理因素、化學因素、機械、電子信息等。功能性的注入，主要考慮在“用”處，有用則可引導人參與互動。隨著研究學科的交叉性及技術革新，多學科交叉合作進行研究也不難實現(xiàn)。因需置景可以從以下兩方面來理解。一是由觀賞型向功能型過渡。大多數(shù)互動景觀設計都只停留在視覺互動層面上，這樣景觀只保留了它較淺層面的含義，社會的發(fā)展讓我們對校園景觀提出新的要求。我們再往深層次挖掘，上升到行為互動和情感共鳴的層面，校園互動景觀不是像點麥子，哪里有空間就往哪里點，而是根據(jù)校園規(guī)劃和校園活動需要，針對性地進行中心互動景觀設計、主題性互動景觀設計或互動景觀組團，由單純的觀賞向“有用”過渡，通過“使用”的互動滿足人們更多的需求。如某高校內種植觀賞型蔬果，葉可賞、果可食，可美化校園環(huán)境，還可為研究型專業(yè)提供觀察研究對象。二是由單一功能向多功能過渡。一種功能難免有其局限性，為節(jié)約空間，可開拓多種功能互動景觀設計小品，為不同人群提供不同互動方式。如校園休閑座椅設計，將休閑座椅設計成雙面可反轉，這樣就可以避免陌生人同坐的尷尬，反之同向可增近人與人之間的交流，如圖3。另一款座椅就更加靈活了，該休閑交互椅都可升高或旋轉角度，抬高中間座椅可作為書桌供學生看書使用，也可以根據(jù)需要進行其他調整，如圖4。

圖3　可翻轉雙面座椅

圖4　多功能休閑座椅

(五)可持續(xù)發(fā)展

“可持續(xù)性發(fā)展就是既能滿足當代人的需求，又不損害后代人，滿足其需求能力?！盵1]18由此可見，互動景觀建設是指一種可以長久維持的過程或狀態(tài)。我們可以從兩個方面來理解，一是要用發(fā)展的眼光對待校內互動景觀建設，二是強調互動景觀設施要有環(huán)保理念。時代的快速發(fā)展，使人不斷產(chǎn)生新的需求，對校園環(huán)境的互動性需求也是一樣。然而，校園整體景觀建設一旦形成，再重新設計的成本就比較高，反復拆建也會造成資源浪費，因而互動景觀建設要留有一定設計的空間，隨著新的需求增加，也能注入新的元素或理念，這樣才能歷久彌新，不斷產(chǎn)生新的趣味。如可以采用組合小景觀元素來構造互動景觀，通過改變不同的組合方式形成新的形態(tài)或互動方式，像堆樂高，讓人沉迷其中樂此不疲。

三、校園互動景觀設計的實現(xiàn)

(一)以建筑為中心的互動景觀建設

一般而言，校園空間是指校園內除了主體功能建筑實體之外的空間，它與建筑物之間表現(xiàn)為虛與實的關系?？臻g是一個與實體相對應的概念，是由點、線、面、體劃分或圍合的虛體。[7]景觀設計的作用之一就是作為建筑互補和樓宇填充。建筑樓宇作為校園環(huán)境的實體，本身也可參與到互動景觀建設中來。以建筑為界限，把空間劃分為建筑的內部空間和外部空間，即建筑內部教學辦公活動空間和建筑外部校園環(huán)境景觀。以建筑為中心的互動景觀必須恰如其分地處理與建筑之間的呼應關系，使整體感更強、更加和諧，同時巧妙連接人與環(huán)境，把人從室內引向室外，參與到自然環(huán)境之中，完成內外空間的轉換，引導非必須在室內完成的活動在室外進行。在自然環(huán)境中，人的思維活躍程度和放松程度較高，從而能提高工作學習效率。因此，校園互動景觀應努力根據(jù)建筑特點和地形條件，利用好室外開放空間，加強內外空間之間的聯(lián)系，營造出適宜師生活動且富于特色的公共開放空間，以滿足校園功能需求和提升校園的環(huán)境品質。如韓國梨花女子大學校園谷的設計，利用下沉結構，在校園中央保留一大片綠色空間，使學生得以遠離城市喧囂，利用下沉空間集聚人氣，在自然開放的環(huán)境中放映電影或舉行活動，使建筑理念與互動環(huán)節(jié)相輔相成[8]4。

(二)以校園活動為中心的互動

以校園活動為中心即圍繞在學校范圍內展開的各種活動創(chuàng)建互動景觀。校園是一個較為復雜的聚居綜合體，所涉及的內容很多。以教育為中心，總體上概括為教學活動和教學活動以外的各種生活、娛樂、運動、休閑、社交等活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國大學生一年的節(jié)假日時間約為180天，占全年總天數(shù)的49.3%，大學生一年中幾乎一半的時間處于假日之中[9]，而課堂以外的時間約占全年的3/4，因此，課外活動對學生的成長成才、全面發(fā)展有著重要的促進作用。在校園環(huán)境內利用互動景觀建設加強對大學生課外活動的教育引導，培養(yǎng)其良好的行為習慣，對提高大學生課外活動質量，促進大學生充分利用課外時間，鍛煉能力、提高素質，學習成才意義重大。在具體設計時，應以學生為主體，以教育為本，分析活動類型及群體行為，采取有效的互動組織方式建立功能之間的聯(lián)系，避免各個互動景觀各自為政，營造校園互動景觀系統(tǒng)，豐富校園文化。

1.點式互動

點式互動，即圍繞某一個具體活動展開的互動，有明確的中心和活動主題。這種互動相對獨立，根據(jù)參與互動人數(shù)的多少呈現(xiàn)不同規(guī)模的互動方式。單人互動，即人與景的互動，通過設計可以獨自完成或參與的互動景觀，交互性強。兩人及以上參與的互動景觀體現(xiàn)人與人之間的互動，可以通過互動景觀拉近人之間的距離，改變互動方式。多人互動通常有一個聚集中心，把人們引向這個中心參與互動的營造方式，稱為點式互動。如教學活動，以教師為中心，面向所有學生進行發(fā)散式或聚焦式的互動。

2.線性互動

點式互動景觀是可以細分的，它可由不同主題、不同規(guī)模的人參與互動，同時每一個互動活動又可以作為一個點，利用互動設計的暗示性和溝通性特征引導人從一個點到另一個點，從近處至遠處，隨著參與者的運動而移步易景。這種暗示、吸引、路線疏導等方式構建了人與人、人與景之間的交流。將點式互動串聯(lián)起來，可利用方向、流程、秩序、景深變化或功能的變化，建立多個互動景觀之間的線性聯(lián)結，引導人向“前”移動，可稱為線式互動設計，體現(xiàn)一種流程感和秩序感，導向性強。根據(jù)互動點的多少，可將線性互動分為兩點聯(lián)結和多點聯(lián)結。兩點聯(lián)結具有起點和終點之分，當起點和終點可以相互轉換時，它們要能同時表現(xiàn)開始的特征，互動頻率較高。多點連結如果表現(xiàn)為秩序性或流程性互動時，有明確的方向性，就像關卡游戲，需步步通關方可進入下一環(huán)節(jié)，可引導人逐漸深入互動活動之中；如果中間每一點都可轉換為起點或終點，則體現(xiàn)一種無序性，單個互動景觀之間保持了各自的獨立性，如運動廣場上的各種健身器材，當可實現(xiàn)其中任意兩點或多點的連接，這樣就促成了網(wǎng)狀互動方式。

3.網(wǎng)狀互動

在校園空間，人活動的時間地點比較集中，學生活動基本都在教學樓—宿舍—食堂三點一線，而高校對于大學生而言是半個社會、是一個濃縮的城市，學生的學習、生活、運動、休閑、娛樂、購物、社交等活動主要都在校內進行，各種活動在不停交替，有序與無序交織。作為有利于學生成長的環(huán)境空間，應朝氣蓬勃、積極向上、與時俱進，針對不同的活動需求創(chuàng)建不同的互動景觀小品。

我們把點式互動景觀作為一個動態(tài)景觀元素，變換不同主題內容和互動方式，根據(jù)規(guī)劃散布在校園環(huán)境中，這些互動景觀像一張交織的網(wǎng)，連接校內各種活動。這樣就避免了校內活動過于集中、學生校內“三點一線”式的單調生活，構建更加豐富活躍的校園氛圍。對校園互動景觀的設計就是對學校主體的人的各種活動行為的設計，設計之前可進行逆向思維分析，如希望營造一個什么氛圍，何種互動方式最有效、最能形成良好的習慣等，研究這種互動關系主體與客體之間的交流方式，根據(jù)需要精心設計促進該交流的行為互動方式。

四、結語

大學校園作為一個重要的育人場所和科研場所，應該是一個充滿活力的空間，不應是靜態(tài)的、無生氣的，不應忽略人性化需求。通過互動景觀的設計營造個性化的校園環(huán)境能激發(fā)學生的好奇心，增強求職欲望，有利于形成良好的校園氛圍，同時在精神上對學生產(chǎn)生潛移默化的推動作用，給學生學習成長塑造一個蓬勃成長的空間?；有缘闹黧w是人，對校園景觀設計互動性的需求也是動態(tài)發(fā)展的，隨著時代的變化和人群的更新及技術革新，不斷會產(chǎn)生新的需求及交互方式，需要我們長期關注，不斷為校園環(huán)境注入新的能量，將設計與新技術、新材料結合，使校園景觀走向智能化，保證校園互動景觀的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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【責任編輯馬俊】

Interactive Landscape Design and Implementation Inquiry of University Campus

CHENG Chang-hua1, LIU Fei2

(1. Moscow Art School, Weinan Normal University, Weinan 714099, China;2. School of Design, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

Abstract:Landscape of university campus is an important material carrier of campus culture. It is not only a part of the school environment but also an important part of school education. The macro-building system has been formed in the early construction. Based on the relationship between people and the landscape, for the existing problems of campus landscape construction, the paper puts on campus interactive landscape design concept. It researches the behavior between people and campus landscape from interactive design level, exploring the ways of modern universities interactive landscape design ideas, in order to guide people in school acting in a new manner. Finally, thinking and prospect may be proposed to construct interactive landscape. More interactive design idea and modern technology means would be assimilated into college campus construction, in which we can widely popularize interactive landscape construction to various colleges and universities according to local conditions.

Key words:interactive; campus landscape; creative design; people oriented

中圖分類號：J59

文獻標志碼：A

文章編號：1009-5128(2016)07-0086-06

收稿日期：2015-12-10

基金項目：教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃重點課題項目：3D打印與數(shù)字化制造背景下的產(chǎn)品設計研究 (GSX14012543)；渭南師范學院基金項目：校園互動景觀創(chuàng)意設計與實現(xiàn)方法探索(15YKS001)

作者簡介：程昌華(1984—)，女，河南信陽人，渭南師范學院莫斯科藝術學院講師，藝術學碩士，主要從事環(huán)境藝術設計研究；劉斐(1980—)，男，黑龍江伊春人，華東師范大學設計學院教授，建筑學博士，主要從事產(chǎn)品設計及其理論研究。